广西少数民族地区应用型高校财经类教师“职业化”路径研究

程建平

（广西民族大学相思湖学院 广西·南宁 530008）

《国家职业教育改革实施方案》明确指出，“职业院校、应用型本科高校相关专业教师从2020年起基本不再从应届毕业生中招聘教师”。应用型高校教师的职业危机感凸显，教师必须加快从“学术型”转变为“职业能手”。广西是我国少数民族人口最多的省一级行政单位，也明确提出了要在民族地区积极构建具有“广西特色的现代职业教育体系”。加快当地应用型财经高校高质量发展、建设一流应用型财经教师队伍和提升应用型财经人才培养的质量，对于当地经济社会发展、产业转型升级和地区特色产业发展具有重要作用。

1 广西少数民族地区财经教师“职业化”的基本要求

在职业教育体系现代化的形势下，文中的财经教师“职业化”是指在标准化和规范化的工作过程中，以财经职业的特点为中心，优化思想态度、厚植品德、突出技能等各个方面，提高财经教师自身“职业化”水平，培养适应我国行业需求的“职业化”财经人才。财经教师“职业化”的基本要求包括如下几个方面：

1.1 师德师风

教以德为先，教师的“师德师”风包括思想品德、职业道德、知识与专业素质以及个性修养和心理素质等。习近平总书记指出“师德师风是评价教师队伍素质的第一标准”，关系着学校办学水平与质量，财经教师要争做“四有”好老师。

1.2 教学能力

“教学能力”包括教学设计、实践教学、教学评价方法、教学资源开发以及表达能力、组织教材能力、诊断学生学习困难的能力等。研究表明，教学效果与教师的教学能力显著相关。如以实践教学能力为例，财经教师的实践教学能力水平就决定了应用型财经人才培养的质量，要培养高质量的应用型财经人才就需要有高质量的“职业化”的财经教师队伍来“支撑”。

1.3 教学方法

教学方法既是教师教的方法，又包括了学生在教师指导下的学习方法。具体包括语言性、直观性、实践性和研究性等几类教学方法。“职业化”的财经人才培养需要根据财经学科特点、不同财经课程教学目标等选择何种教学方法才适合学生的实际水平、才能提高财经教学效果，为此，教学方法的选择也是财经教师“职业化”的基本功之一。

1.4 实践知识

教师的实践知识水平在很大程度上影响其开展财经实践教学的效果。财经教师应积极通过财经理论学习、财经实践教学经验积累、赴企业挂职锻炼、考取财经行业资格证等方式可持续地增强自身财经实践技能，这样才能更好地培养应用型财经专门人才。

2 广西少数民族地区财经教师“职业化”面临的问题

针对财经教师的“职业化”发展中存在的诸如理念认识薄弱、师资结构不合理、缺乏常态化的财经实践及其考核、评价机制等问题，当地应用型高校需要重视并深入研究分析和总结经验，为之后提出针对性建议打下坚实基础。

2.1 现代职业教育理念缺乏深入认识

部分高校财经教师的职业教育教学理念与建设高水平应用型大学的目标要求还存在一定的差距。一是国家产业结构调整以及转型升级使具备先进技能和管理理念的人才的需求量急速上升，新型财经技能人才数量并不多，稀缺程度相对较高。二是中等职业教育和高等职业教育的“脱节”问题困扰着职业教育体系的建设。三是当地财经教师中确实存在缺乏先进的职业教育理念及其理论知识、缺乏财经行业从业经验及相关的职业教育培训等，难以满足财经实践教学的需求。这导致当地的财经教师的“职业化”程度不深，造成培养出的财经人才的“应职”能力较弱，满足不了社会对应用型财经人才的需求。

2.2 “双师”师资结构不合理

从师资构成来看，当地财经教师队伍中普遍存在“理论性”教师数量较多，“实践性”教师数量不足，还有处于边实践、边教学状态的教师，高水平“双师型”财经教师数量相对不足。以广西民族大学相思湖学院为例，在财经类专业中，“双师型”财经教师占比约为30%，然而，参照国内外一流的应用型院校，其“双师型”财经教师的比例高达50%及以上。“双师型”师资队伍缺乏会导致人才培养与财经行业需求脱节，最终导致教师的实际工作成效难以支撑高层次应用型财经人才培养体系，这也是制约广西少数民族地区财经院校高质量发展的主因。

2.3 财经教师“职业化”发展的实践效果不明显

一是受社会经济发展状况影响，当地应用型高校教育经费总体欠缺，对财经教师发展的投入相对不足。二是财经教师的“职业化”发展的长效机制体制不够健全，还未形成一套与财经产业需求相适应的“双师型”教师队伍建设的模式。三是“双师型”教师实践培训缺乏针对性、实效性等有效控制的手段，校企合作的深度与广度还不够等。四是薪资吸引力不足。薪资是职业吸引力最“外显”的信号，通常是人们选择职业时首先关注的因素，而当地财经教师的薪资长效联动机制不健全，这影响了高水平财经教师的引进及其积极性的发挥。

2.4 财经教师“职业化”发展的激励考核机制不够完善

一是学校的办学经费相对紧张，经费开支相对有限并主要用于教学过程管理、科研项目开发等方面，而对教师赴财经企业带薪实训、参加财经职业技能培训等，还缺乏长远规划。二是部分学校还未建立系统的应用型财经人才培养的“双师型”财经教师评价机制及制度保障体系，如对财经教师的年度表现、职称评定、职务晋升等方面未能有效进行应用型评价与评定，导致财经教师的“职业化”动机未被充分激活，或者部分被“激活”教师的动机不能够不断地持续下去。三是对高层次财经技术人才缺乏吸引力的同时，学校自身培养的高学历人才外流现象严重等，这为财经教师队伍建设带来不稳定因素。

3 广西少数民族地区财经教师“职业化”的路径

现代职业教育的核心就是培养应用型专门人才。应用型财经专门人才培养模式构建的一个重要方面是财经教师的应用型即“职业化”，应通过从准确把握职业教育现代化理念、增强教师“职业化”发展的实践效果、加强“双师型”财经教师队伍建设、完善评价机制及其保障等方面来提升财经教师的“职业化”水平，以满足社会对应用型财经人才需求。

3.1 准确把握职业教育现代化理念，加强职业教育的文化建设

3.1.1 准确把握职业教育现代化理念

结合学校办学定位，聚焦财经行业使命及专业特色，将习总书记提出的教育工作根本性问题即“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”具体化为财经行业人才培养新理念。一是财经教师应透彻掌握职业教育理念的产生、发展及未来前景，准确把握职业教育的发展方向，结合现有条件，理念联系财经工作实际，在日常教学和学校管理中付诸行动。二是基于思维职业化、行为职业化和心态职业化标准，学校组织开展财经教师“职业化”标准的大讨论活动等，引导更多青年财经教师树立职业教育现代化理念，并在教学中应用现代职业教育理念，不断总结教学行为，夯实“职业化”财经素养。三是秉承“服务社会”理念，积极参与融合“两极”标准，即“高校标准”注重学生政治素养、专业知识、操作技能，“行业标准”强调学生职业操守、业务能力和职业能力，实现人才培养与社会需求对接，包括实现理论基础与实践应用的融合，促进人才综合素质与职业能力的契合度；实现高校教育与服务社会的融合，发挥人才培养与服务社会实践的协同作用。

3.1.2 建设财经教师“职业化”发展的精神文化

校风、教风、学风三方面组成了当地院校的精神文化领域。一是在校风方面，学校可以将职业教育的精神融入校训、校歌之中，同时举办各种形式的财经教师职业发展的宣传比赛，如中青年教师教学竞赛、职业技能大赛等，强化全校财经教师职业化发展的思想意识。二是在教风方面，将财经职业技能的教学教育融入日常工作中，鼓励教师向财经行业“看齐”，走进财经行业企业一线，深入了解财经行业职业技能素质，打造“双师型”财经教师队伍。三是在学风方面，纠正部分财经教师“职业化”思想认知淡薄与职业追求滞后等问题，学习国内外财经教师“职业化”发展的先进经验，从而推动当地财经教师的“职业化”发展。

3.1.3 建设“师德+师能”两手抓、两手硬的制度文化

“师德”即教师情操、境界，“师能”即教师专业知识与技能。一是通过“考、评、训、修、赛、践、督、奖、材”等各种途径来提升当地财经教师的师德、师能及教研的制度文化及其激励氛围，如加强师德师风的督导、评价与考核，制定教师考取财经行业资格证书、参加财经行业技能大赛等政策支持。二是契合当地社会经济发展需求的“双师型”财经师资队伍建设的策略要求，包括对接产业转型升级需求和增强服务区域经济发展的能力，健全应用型财经教师队伍培训长效机制；适应产业转型升级速度，拓宽应用型财经教师队伍引进渠道；对标“产业”未来发展方向，建立一流应用型财经教师的认定标准等。三是实现财经教师的政治素养与职业操守的融合，提升课程“思政”教育与职业道德规范的匹配力。

3.2 加强“双师型”教师团队建设，提高教师的财经实践教学能力

3.2.1 深化校企合作，打造校企双方教研师资资源共享新模式

“双师型”财经教师队伍对于应用型财经专门人才培养起到了重要作用。以广西民族大学相思湖学院为例，一是学校在2015年就正式出台了《“双师型”教师管理暂行办法》，制定教师定期接受社会实践培训和引进高端人才的相关管理条例，如鼓励教师到企业挂职、任职和考取行业资格证书、鼓励教师开设工作室、深化校企、“行企”育人新模式等。二是基于优势互补原则，联通校内外资源，形成多方育人机制。如打破教育资源“壁垒”，形成共享开放的协同育人格局，包括组建由全区顶尖财经专家构成的兼职师资库；构建行业专家进课堂、校内外“双教师”共同指导实习、实践长效机制；共同研讨制定人才培养方案；通过共建教材、课题等方式，实现优势互补，促进教师理论与实务水平持续显著提升。三是学校可以吸纳包括学校专职教师、行业专家、家长、学生等来共同制定探索设置“双师型”教师资格认定评价的分级分类标准。四是遵循“认知—赋能—践行”发展主线，校企双方协同开发“理论课—实务课—践行课”模块化的三阶课程，重构应用型课程体系，即：初阶课程，强化专业认知；中阶课程，搭建能力结构；高阶课程，培育职业素养。

3.2.2 强化校内培训，分类分渠道提升教师实践教学能力

对标“产业”转型升级方向，在校内强化自主培养具有良好职业道德和工匠精神的“双师型”教师。一是针对刚入职转型来的应届毕业生：1-2年内，应主动承担与财经专业对口或相近的实验实训教学工作；2-3年内，应申请到社会、财经企业行业挂职锻炼。二是针对从财经企业引进的高水平技能型财经人才：应加强教学理论、教学方法以及师德素养等系统的学习与培训，以提高其教育教学的理论水平与教学能力。三是针对具有中级及以上职称青年教师：应鼓励其在职攻读博士、考取行业资格证书等来提升自身“职业化”素养。此外，学校应注重以“黄大年”等教学团队项目的建设来打造高水平财经教师队伍，常态化实施财经骨干教师重点培训与教师轮训计划。

3.3 以长效机制建设为支撑，保障教师“职业化”发展的实践效果

3.3.1 构建师德建设的长效机制

习近平总书记强调，要加强师德师风建设，并提出了一系列师德建设的标准和要求。一是学校应通过师德信仰教育，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教，实现教师对师德规范学习的自觉性和主动性。二是师德具有时代性、社会性、实践性、示范性、专业性等特点，要办好人民满意的现代职业教育，当地财经教师也要达到“四有”好老师的基本要求。

3.3.2 构建“双师型”教师队伍建设的长效机制

一是制定出台一套关于深化应用型高校“双师型”财经教师职业能力提升的实施方案及其实施办法等制度文件，建成一批“双师型”财经教师培训基地，出台一套教师赴财经行业企业锻炼的方案，并将教师应用型社会实践的实绩作为职称评审的重要指标之一。二是最终形成一套与财经产业需求相适应的“双师”队伍建设模式，如产教融合、校企合作新模式，制定有效的建设途径、建设目标、保障措施，并认真组织实施等。

3.3.3 构建有吸引力的教师薪酬体系

探索设立应用型财经教师培养的专项经费及其使用规范与细则。一是薪酬体系应立足于财经教师职业标准和工作实效，着力于财经教师“明道信道”的有效激励。二是收入增长机制应基于劳动的贡献、时间、强度、质量等因素，科学设计财经教师的“职业化”薪酬体系。这样才能真正调动教师教书育人、干事创业的热情，才能真正解决财经教师职业倦怠以及人才匮乏等问题，进而保证当地应用型高校财经教师职业化的实践效果。

3.4 建立教师“职业化”的激励考核评价体系，保证参与主体的积极性

3.4.1 完善择优性教师评价机制

从构建财经教师“胜任力”机制与专业教学评价机制着手，改善传统的以职称为导向的择优性教师评价机制。财经教师职业素养的“显性”素养可以从教师的财经专业知识、教学能力及科研能力等方面进行评价，而“隐性”素养则可以从教师的财经职业操守、工作能力及态度和行业礼仪规范等方面考察，全方位对财经教师“职业化”的素养与能力开展择优性评价。

3.4.2 确定发展性教师评价指标

在知识经济型时代，当地应用型高校应完善财经教师“职业化”的发展性评价指标，为教师“职业化”评价体系的构建提供准确数据支撑。一是评价主体，具体可分为督导组、教师自身及授课对象三方，授课对象评价需占总比重的50%，督导组占30%，教师自身占20%，以确保评价过程公正有效；二是评价指标，需包含教师教学计划、课程设计、科研项目，师德师风等，从专业素质、道德素养、实践能力等层面对财经教师职业化素质进行全面考核。

3.4.3 构建教师绩效评价体系

一是在思想上重视教师评价考核机制，做好财经教师绩效过程与结果的考核预算工作，并从制度上保证财经教师的绩效考核工作能够正常运行。二是构建体现工作效能的财经教师绩效评价指标。通过对财经教师在教学工作中教学的态度、设计、反思及学生反映等内容，建立财经教师绩效考核评价标准体系。三是对各项指标进行充分调研，结合学校的财务预算、“双师型”财经教师配置比例等实际情况，将财经教师“职业化”素养的内容都纳入到相应指标中，同时确保财经教师绩效考核及评价机制等的顺利开展。

教师“职业化”发展是新时代职业教育教学改革发展的要求，也是教师提升职业素养的必由之路。针对广西少数民族地区财经教师“职业化”技能培养中的多重现实问题，当地院校需要在加大财经教学资源投入的基础上，加强一流“双师型”财经教师的培养、培训服务与管理，采用脱产集中学习、跟岗学习、校级交流、赴财经企业挂职锻炼、共建教研团队等多种形式，来全面提升财经教师的“职业化”水平，并充分发挥财经教师在应用型人才培养过程中的积极作用，培养出更好符合民族地区现代化发展需要的应用型财经专门人才。