信息技术教学学生自主学习能力培养策略分析

2021-01-03郑岳华

科教导刊·电子版 2021年22期

郑岳华

（左权县麻田中心学校山西·晋中 032600）

0 前言

信息技术课程在我国起步较晚，相较于其他学科，它具有很强的实践性和前沿性，与时代和科技的发展紧密相连，是新时期学生必备的实践技能之一，在信息技术课堂中，学生自主学习能力和实践能力的培养尤为重要。但实际教学过程中，还存在着自主教学意识落后、自主教学落实不到位等问题，需要我们去探讨和解决。

1 信息技术教学自主学习能力培养中存在的问题

1.1 自主教学意识和理念较为落后

教学是一种教与学共同组成的双边活动，学生的学习行为是教学中的核心组成部分，但在我国长久以来的应试教育模式下，学生的主体性地位并没有得到有效保障，很多学校的教学仍以教师的灌输式讲授作为唯一的教学方式。在信息技术教学中，这种情况也普遍存在，一方面教师不能很好地适应素质教育改革下的课程变革，自主教学意识和理念都比较落后，对学生自主学习能力的关注和培养都较少，不能很好地把握随机出现的教育契机，课堂氛围也比较枯燥乏味。另一方面，受传统教育模式影响，很多学生也已经产生了根深蒂固的被动接受学习的思维理念，缺乏主动探究的欲望和动力，遇到不理解的问题第一反应就是请教老师，直接跳过了思考探究的步骤。

1.2 自主教学得不到长期有效落实

在新课程改革的大力倡导下，大多数学校在学生自主能力培养方面达成了共识，很多学校也已经积极采取了措施保障自主教学的推广，但在实际教学过程中，由于课程进度、教师教学水平等因素的制约，这种教学模式并没有得到很好的落实。在信息技术课堂中，这种情况尤为明显，受机房电脑排布的制约，学生的座位安排基本是不变动的，因此小组合作探究时的分组方式多是固定、刻板的，缺乏一定的科学性，组别之间总体能力差异较大，自主教学效果也就得不到很好的保障。此外，受年龄制约，学生生理和心理发展水平仍处于不断变化发展的阶段，自主能力培养应当是持续的、一以贯之的，需要在课堂中反复练习和实践，但在实际教学时，很多教师的自主教学往往有较大的随意性，缺乏长期的、不懈的努力。

1.3 自主学习与独立学习边界不清

在信息技术自主能力培养教学中，还存在一种误区，即自主教学与独立教学边界不清，一些教师十分注重学生自主学习能力的培养，于是在课堂上当起了“甩手掌柜”，将课堂完全交给学生，自己只负责课堂纪律维护和课程旁观。但实际上，学生的思维水平仍处于发展阶段，对问题的思考是不全面和不成熟的，完全脱离教师指导的独立学习对于他们来说难度很大，还容易出现各种错误认知。教师是教学的主导，在学生自主学习能力培养中有不可替代的地位，要在实际教学环节做好概念区分，用适当的、科学的手段引导和帮助学生高效完成自主学习。

2 信息技术教学学生自主学习能力培养策略

2.1 趣味导入，激发学生探究欲望

课程导入是教学工作的起始环节，能够奠定整堂课的氛围和基调，传统信息技术教学模式中，很多教师在导入环节都是敷衍了事或者直接跳过，这对于课程教学是非常不利的。为改变这一状况，教师首先就要端正态度，正确认知导入环节的重要性，可以利用以下几种导入方式激发学生自主探究的欲望：一是情境导入，信息技术学科中存在很多的专业名词，与实际生活有较大距离，学生在学习时很容易因为陌生感产生抵触心理，因此教师要格外关注这一情况，通过创设生活情境，拉近学科与学生之间的距离，消除情感与知识障碍。比如在“申请电子邮箱”一课的教学中，教师就可以结合父亲节创设情境，让同学们想一想如何向远在外地的父亲送去祝福，从而激发他们主动学习的欲望。二是游戏导入，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如果学生对所学的内容兴趣浓厚，就会全身心投入，积极寻找办法克服困难，让自主学习事半功倍，因此教师一定要了解学生的兴趣点，将教学内容与学生兴趣有机结合起来，以提高自主学习成效。比如在“表格制作”一课中，教师可以引入五子棋、象棋等游戏，让学生更好地理解“行、列、单元格”等概念。除上述方法外，还有温故导入、故事导入等多种导入方式，教师要结合不同年龄阶段学生的身心发展特点进行灵活选用，以激发学生探究欲望，为后续的自主能力培养教学做好铺垫。

2.2 任务驱动，引导学生主动探究

信息技术具有很强的实践性，仅仅通过书本学习理论操作技能是无法保证教学质量的，必须结合实践操作让学生形成程序记忆，从而完成知识内化，提高教学效果，这也是自主学习能力培养的重要途径。任务驱动就是一种富有趣味的实践教学方法，学生在任务达成过程中自主搜集信息，自主合作讨论，自主解决问题，从而获得能力的提高。在布置学科任务时，教师应当注意以下两点：一是要简单易懂，符合学生的兴趣点，用贴合学生学习生活的任务，可以很好地激发学生自主学习的积极性，如在利用Word进行排版的课程中，教师就可以布置任务，让学生对《校运会中的精彩一瞬》进行排版整理，学生活泼好动，对校运会十分熟悉且喜爱，这一任务自然会激起学生浓烈的兴趣。二是要遵循由浅入深、循序渐进的原则，注意任务的关联性，尽量做到环环相扣、前后呼应。如在“画直线和曲线”一课中，某教师共设计了三个分任务：用直线画小屋、用曲线画小路、用直线与曲线结合画小花，三个任务由易到难，由基础到迁移，符合学生的思维特点。三是要尊重学生的个性差异，学生学科能力发展水平是不同的，教师应当关注到学生之间的差异性，可以采用分层任务法保障每位学生自主学习能力得到发展。比如对基础薄弱的学生，布置临摹作品的任务，对能力较强的学生，则侧重创新方面的要求。

2.3 学科渗透，提升学生综合素养

在素质教育背景下，每一门学科都不是孤立存在的，不同学科在知识体系、学习方法上都有着或多或少的共通点，信息技术学科也是如此，学生的综合知识体系越丰富，解决问题的能力就越强，自主学习能力也就越高，因此加强学科渗透和融合教育对于自主教学模式意义重大。一方面，其他学科知识可以提高学生在信息技术方面的学习能力，使学生更轻松地掌握相关知识。例如在“PPT制作”一课中，教师就可以引导学生利用学过的数学知识，对不同图形、线条进行灵活搭配，从而使自己的作品更加丰富和美观，降低学习难度的同时，帮助学生树立自主学习的信心。另一方面，在互联网和计算机技术高度发达的今天，信息技术也能很好地服务于其他学科的教学。利用信息技术课堂上学到的知识，学生可以上网查阅各种各样的学习资料，浏览各个学科的论坛网站，从而提高解决问题的能力和自主学习能力。就信息技术教学来说，其他学科只起到辅助教学的作用，教师应当做好课堂时间分配，不能喧宾夺主；同时，网络信息鱼龙混杂、良莠不齐，教师要做好心理健康教育和道德引导，防止学生被不良信息侵蚀。

2.4 小组合作，通过实践获取真知

小组合作探究是素质教育和新课程标准中广受青睐的一种教学方式，通过小组合作探究，能够更好地发挥同伴在教育教学中的作用，使学生的交流表达能力、团队协作能力以及自主学习能力得到全方位的提升，在信息技术教学中，教师可以从如下几个方面入手开展小组探究教学：首先是要结合教室、机房的布局形式以及学生能力情况进行科学分组，要保证组内成员的学科能力有强有弱，通过组内帮扶讲解，互相监督，提升学生的合作能力。其次，小组合作探究的主题要贴合课题知识，要给出明确的探究任务，让学生指导讨论和探究的目的是什么。教师可以引导学生进行组内分工，其中小组长负责组织纪律、分配任务和监督执行，记录员则要条理清晰地记录好每位同学的发言要点，由发言人进行整合表述，让每一个学生发挥自己的优势和特长，参与到小组合作中来。在学生发言期间，教师应当扮演好倾听者和点评者的角色，及时提出和纠正问题。此外，没有知识储备的讨论是毫无意义的，教师应当教会学生自主搜集信息、自主归纳学习的方法，让学生在充足信息的基础上开拓思维，进行创新。除去课本的信息来源外，作为信息技术一部分的互联网也拥有着海量的资源，学生可以在应用网络的过程中提升操作技能。

2.5 科学评价，培养学生自主意识

课程评价反馈在教育教学中有着十分重要的作用，通过多元主体的评价，受教育者可以明确发展方向，从而在学习中趋利避害，形成积极的学习心态和良好的学习行为。在教育教学中，应当积极的、激励性的评价为主，多用正面评价，少用和慎用消极评价，从而强化学生的正面行为，激励学生主动参与、自主学习。在信息技术课堂上应用激励性评价时，要注意以下几点：一是要结合学生具体表现和行为，给予实质性的、内容明确的评价，避免单纯重复地使用“很棒”“很好”之类的宽泛性评价，比如在“用Word制作海报”一课的点评反馈中，海报色彩、风格、排版、字体颜色、大小等都是可评价的要素，教师要结合具体知识点和学生作品，做出清晰明确的评价。要充分把握学生性格特点，及时抓住契机采用“试试看”“你能行”等课堂用语，对内向、沉默的学生进行鼓励和引导。二是要善于将评价转换为期待，当面对学生暂时表现出来的不足之处，要巧妙应用评价让学生感受到教师的期待，从而激励学生主动学习、主动提升。还可以通过竞赛评选的方式，在班级中选出“小鼠标”智能星、创造星等，激励学生向自主学习和创新的优秀榜样看齐，在班级中营造自主学习、创新评优的氛围，使学生建立起主动探究、主动发掘的意识。