“职业能力”为核心的学前教育专业课程体系建设实践与探究

石志华

摘要：学前教育专业在实践教学中，以“职业能力”培养为导向，中高本一体开发课程标准，突出“岗课赛证”融通;整合课程内容，建设“模块化”课程，构建充满活力的互动课堂实践;园校探索“学校与幼儿园双元保障，价值引领与走园实践双线并行”的“双元保障、双线并行”课程思政建设模式;依托校内校外、课内课外多方资源，开展多元化拓展课程。最终形成以培养学生职业能力为目的的教学做兼顾的课程体系，有效增强了学生的实践能力。

关键词：学前教育专业;职业能力;课程体系

职业院校学前教育专业就其本质来说是师范专业，既具有职业教育的特点，又具有师范教育的性质，侧重于培养“高素质”、“技能型”的幼教工作者，专业培养目标的制定必须要考虑未来岗位工作需要具有什么样的素质、什么样的知识和什么样的能力。从职业教育的使命出发，注重学生职业职业能力和综合素质的培养，就必须在新的人才培养模式下构建课程体系。学生职业能力的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境，通过对已有的知识、技能、态度等的类化迁移，并得到特殊的发展与整合，从而才能形成职业能力。目前，职业教育的课程建设必须打破传统学科系统化的束缚，将学校教学、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。同时引入校企合作模式，使职业教育冲破校园的围墙，从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变，构建以能力为本位的工学结合的人才培养模式。北京市商業学校与园所和高校形成“课程共建、人才共育、资源共享”的战略性校企合作模式。建设“职业能力”为核心的课程体系方面，主要有以下实践与探究：

一、突出“岗课赛证”融通，围绕职业能力开发课程标准

在系统分析幼儿园教师工作过程和典型任务的基础上，基于《幼儿园教师专业标准》专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度、14个工作领域，课程学习内容与职业岗位工作内容实现融通。将职业岗位向课程内涵过渡，将职业对能力的要求映射至课程内容及要求，与高校、园所共同分析典型工作任务，分析职业能力，确定学习领域和课程内容，实现课程标准与职业资格标准融通。

在教学中，根据幼师岗位必备的核心要求，结合幼儿园教师资格证国考考核的要点，以参加技能大赛检验教学效果为标准，优化课程内容体系，构建既有利于学生发展，又有利于学生习得职业知识和技能的课程体系内容，实现人才培养目标与行业要求对接。课程考核与国赛（学前教育专业高职组）标准融通，注重过程考核和监控，将课程的学习、讲授和评价有机集合，实现教与学的互相促进，将转段考核与技能大赛考核标准融通，充分调动学生积极性，实现知识、能力、素养的多维度考核。从而实现课程内容与工作岗位、资格证考试、技能大赛的融通。

二、坚持实践取向，开发模块化核心课程，创新2+2走园实践教学模式

结合国控专业的特殊性，与国家教学标准和职业标准紧密对接，开发四大“模块化”课程：一日生活的组织与保育、幼儿园环境的创设与利用、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施，通过系统分析幼儿园教师岗位的工作任务及其需要的职业能力，基于完成典型工作任务的需要，创新“2+2”走园实践教学模式，保障“模块化”课程的实施。

“2+2”走园实践教学模式，是指将《幼儿园保育》《幼儿园游戏》等6门核心课程，依据由易到难规律设计学习任务，每个任务优化为4学时、8个教学环节。在学校的“2学时”，通过“导入—分析—训练—评价”4个环节，探究幼儿教育理论与方法，学练结合夯实保教基础;在幼儿园“2学时”，通过“跟岗—模仿—实践—反思”4个环节，双师指导学生组织幼儿开展活动，实战演练提升职业素养。“走园模式”将幼儿保教活动特点和幼儿发展需求贯穿始终，破解学前教育专业以往“走入园所、走向幼师、走进幼儿”难的教学痛点，实现模块化、精准化实践教学，引领学生即学即用、即练即评，为学生提供深度的实践学习体验。

三、坚持“师德为先”的根本方向，创新“双元保障、双线并行”的课程思政建设模式

学前教育专业是充满爱与教育情怀，能够具有高尚师德，做到因材施教，能够通过自身的行为有效影响到人的教师。将学生师德培养放在第一位，是学前教育专业建设的底线。对标《幼儿园教师专业标准》师德为先的要求，结合岗位工作内容和学生特点，园校探索“学校与幼儿园双元保障，价值引领与走园实践双线并行”的“双元保障、双线并行”课程思政建设模式。共同搭建适合未来教师职业规范、职业道德养成的“浸润师德”思想政治教育资源库，把“价值引领和实践教学”融为一体，巧妙结合融入“爱国情怀”“热爱劳动”等思政元素的教学主题，在设计、组织指导幼儿活动的过程中全面多元评价学生，潜移默化的端正学生品性、浸润师爱师德，实现思政教育与专业教育同向同行，丰富课程内容，改进教学方法，实现全员、全程、全方位育人。

四、依托校内校外、课内课外多方资源，开展多元化拓展课程

围绕师德素养、人文素养和专业素养三个维度，为学生多元发展设计高端国际化课程和高质量拓展课程。

参加培训项目教师对相应课程实质性改革;开办了科技、语言、体育、艺术及非遗大师等30多个社团活动;利用首都文化中心的资源优势，让博物馆游学成为行走中的课堂，拓宽学生视野、提高学习兴趣。

综上所述，北京市商业学校学前教育专业始终“以岗位工作任务为导向”改革课程体系，本着“课程体系与工作岗位对接、课程标准与职业技能标准对接、课程内容与岗位能力对接”的原则，以工作流程为主线，以主要岗位的工作过程为基础，理论上本着实用、够用，着重于实践操作，注重学生后续发展，与企业合作，努力构建“职业能力”为核心的课程体系。