农村小学语文作文生活化教学方法

李秋兰

【摘要】随着新课程改革的发展，我们国家越来越重视农村语文教育。农村教育基础相对城市来说稍有落后，农村教育资源主要以教科书为准，教师根据教科书内容对学生授课，使学生掌握基本的语文知识。但是语文教师在对学生进行作文教学时，可以让学生联系日常生活，观察日常生活中的小事并写进作文中，这样可以使作文的内容更加丰富，形象。农村地方资源较为丰富，适合学生观察，发现有趣的事物或者是事情，教师鼓励学生记录并将真实事件写入作文中。农村教师对学生进行作文生活化教学，有利于学生掌握更多的素材，并使学生的作文写得更具体、生动，在一定程度上提高学生的写作能力。

【关键词】小学语文 作文生活化 教学方法

生活化教学是一种新型教学模式。教师在将生活化教学应用到作文教学过程中，首先要了解生活化教学的重要性以及应用到教学过程中产生的作用，然后在网上查询相关的资料，总结应用生活化教学的措施，从而才能更好的将生活化教学与作文教学相结合，让学生在写作课堂中更好的学习将日常事情或者是事物写到作文中的方法和技巧，使学生的作文更加生動形象，让学生的作文技巧掌握得也更加巩固。当然，教师采用生活化教学，带领学生发现生活中有趣的事情，并在这个过程中指导学生如何将事情写到作文中，让其成为作文素材，使学生的作文内容不再空洞，而具有说服性，能够吸引读者眼球，使学生的写作水平更上一个层次，让学生更加热爱写作。

一、小学语文作文教学中存在的问题

1.1学生写作素材积累较少

大多数语文教师在对学生进行作文教学时，都是通过口头传授的方式讲授写作技巧，让学生套用写作模板，将内容填充以完成写作任务。教师的写作教学思路固化，让学生照搬照抄写作模板，导致学生的作文内容空洞，毫无吸引力，使学生的写作水平停滞不前。除此之外，学生的写作素材积累较少。在小学阶段，大多数写作题目都是试卷给出，让学生根据题目写出内容，而学生在写作时仅将自己的思路局限于课本内容和教师讲授的写作技巧中，将自己所学的内容填充在写作过程中，使写出的作文毫无新意。学生写作素材积累较少，大多数是由于教师的教学方法导致的。教师在教学过程中要转变教学内容局限在课本上的这种固定观念，教师在教学过程中要采用生活化教学方法，将日常生活中的知识带到课堂上或者是让学生观察日常生活中的事物，布置作业让学生完成每日的观察日记，丰富学生的所见所闻，这样可以使学生在写作时有素材可用，使学生的写作素材得以丰富，写作内容更加具体、生动。

1.2教师作文评价方式丞待更新

大多数语文教师在写作课上都会布置写作任务，让学生完成。教师让学生在完成写作任务后，将作文上交，大多由教师自己批改作文，在批改作文的过程中，将学生写得好的语句用横线画出、标明;将写得不好的语句在下面写上批语，指出不足。教师作文评价方式只是有教师批改，而没有让学生与学生之间互相批改，这样就不利于学生学习同学写作的优点，也不利于让学生发现自己的缺点，而是使学生在教师的指导下，改正自己的不足，完善写作的方法。教师作文评价方式需要完善，要逐渐由教师自己批改向学生互相评价或者师生共同评价转变。评价方式完善有利于学生更好得参与到课堂中共同评价作文发现自己的不足，并在教师的指导下完善写作方法，在生活化教学方法下，将生活中的事情当成素材写在作文中使自己的作文内容更加丰富。

二、小学语文作文生活化教学方法优化措施

2.1创设生活化作文情境

教师在进行作文教学的过程中，应该注意利用多媒体手段或者是其他的事物来营造与作文主题有关的生活化教学情境。这是因为这种真实的教学情境的营造在一定程度上能够给学生更多的真实情感体验，从而有利于学生在这个过程中体会到更多的知识以及情感。除此之外，也是因为这种真实的情境能够让学生对主题有更加生动形象的认识，从而避免课堂的枯燥无聊，能够更好的活跃课堂氛围。当然教师需要注意的是这些生活化教学情境的营造应该与学生的生活贴近，从而能够拉近学生与教学的距离，让学生在情境中发现更多的写作素材，使学生在写作时有话可说，写作内容更加具体且有说服力。创设生活化作文情境，不仅是作文生活化教学方式应用的一种措施，更是提高学生写作能力的一种方法。

例如：小学语文教师在讲授“习作：小小“动物园”的内容时，教师可以利用多媒体设备出示猫、狗、鸡、鸭的图片或者是动态视频，教师在让学生观察的过程中，同时对学生提出问题，问同学们在日常生活中是否有仔细的观察过这些动物，这些动物有哪些特征或者是他们的动作有哪些不同。教师通过问题创设出写作的情境，让学生通过观察熟悉的动物写出一篇文章。正是这种接近生活的题目，能够使学生发挥自己的想象力，让学生在日常生活中观察 并将自己的所见所闻写入到文章中，使学生写出的小小动物园的作文更加具体生动形象，让学生的写作水平在一定程度上也得以提升，发挥出生活化作文教学的最大作用，让学生更加热爱学习写作。

2.2教师鼓励学生写日常生活日记

语文教师在日常教学过程中要鼓励学生形成写日常生活日记的习惯，这在一定程度上不仅能够使学生的写作水平提高，而且还能够使学生仔细观察日常生活中的事情，然后记录下来，在以后的写作过程中可以将其当成素材写在作文中，使作文内容更加具体，而不是空洞乏味。教师在布置写日常生活日记后，教师要定期检查学生的写作成果，并对学生写出的日记进行一定的评价，指出学生写的日记的优点和不足，让学生及时改正，这也能够为学生以后的写作奠定良好的基础。教师鼓励学生写日常生活日记的目的在于让学生观察生活中的事情，让学生将自己生活中发生的小事当做写作素材应用到写作过程中，并不是让学生当作任务完成，而是要求学生在日常生活中留意有趣的事件，以随笔的形式记录，在遇到相似题目的作文写作时能够将其应用，使写出的作文更有内容，提高学生的写作水平。

例如：小学语文教师在讲授“习作：写观察日记”的内容时，教师在课堂教学时利用多媒体设备出示观察日记的写作方法及格式，教师将优秀的观察日记在课堂上对学生展示，告诉学生如何写观察日记才能写得更好，让学生在日常生活中仔细地观察某一件小事，并将其细节写在日记中，字数不能过多，也不要过于啰嗦。教师要求学生写出的观察日记字数精炼且内容表述明确，教师对完成好的学生给予适当的鼓励，能够让学生在接下来的观察日记写作中更加认真。教师让学生写观察日记的目的是将生活化教学方式应用到教学过程中的一种方式，也是教师让学生积累写作素材的一种方法，在一定程度上能够提高学生的作文水平。

2.3实践生活化作文评价

语文教师在教学过程中采用作文生活化教学方法，要求学生在写作时将生活中发生的真实事情写在作文中丰富作文内容，那么教师要完善作文评价的方法，采用实践生活化评价法。语文教师在评价时不再是自己评价作文，而是要让学生参与到评价的过程中，让学生将自己生活中的所见所闻去评价作文中所写的事件是否符合事实，是否更加具体和生动，学生参与到评价的过程中既可以发现同学写作文的优点，也可以在评价的过程中发现自己的不足，积极学习其他同学的写作优点，改正自己的缺点。在写相关作文时，能够更好的将生活中发生的事情当做作文素材写进作文中，使学生的作文更加具体，更突出生活情景，提高学生的写作技能。

【结束语】总而言之，作文生活化教学方法要被广泛的应用在农村作文教学中，让学生在观察日常生活中的琐事并以观察日记的形式记录，教师对学生所写的随笔日记进行评价和批改，能够使学生完善写作方法。教师让学生将生活中的所见所闻记录为了使学生在写作过程中有素材可用，使学生的写作内容不再空洞乏味，而是内容更加生动且具体，在一定程度上有利于提高学生的写作水平。生活化教学法适用于农村教学，农村生活化资源较多，有利于教师开发和利用，并借此对学生进行授课，有利于学生更好的学习和掌握。由此可见，作文生活化教学方法在农村作文教学中应用是非常重要的。

【参考文献】

[1]梁美芳. 农村小学语文作文生活化教学的探究[J]. 科学咨询（教育科研），2018（08）：129.

[2]王旖旎，梅璐垚，饶亚莉. 农村语文作文教学的生活化研究[J]. 才智，2017（21）：80.

注：此论文为古田县2020年度基础教育科研课题立项课题“小学作文教学生活化研究 ”（立项批准号：GTJYKT2020—152）的研究成果。