小学低年级科学课问题解决学习的教学策略

何平平

摘要：在当前教学环境下，主要学习科目的成绩影响着综合成绩，以至关乎着小学生今后的升学问题。所以，这样的社会现实也造成像小学科学这种科目上的严重边缘化，教学质量也普遍不高。但是，成为一个真正合格的小学科学老师，教师首先就应该赋予对这一课程充分的关注，同时还要进一步探索行之有效的教学模式，以提升本学科的课堂效果。

关键词：小学科学;有效教学;方法探究

引言：小学低年级科学的教学是十分有必要的，它能够引导学生走进的科学世界，从而调动学生的科学探索兴趣，帮助学生开动思维积极地思索其中的问题，并充分发掘出自已大脑的潜能，这样可以提升其他课程的教学效果，为今后的学业打下良好的基础。

1问题导入，引发学生的探究兴趣

根据当前小学科学在教育系统中的实际状况，小学科学老师在进行教育工作时，第一要做到的事情便是要全面調动小学生的学习兴趣。而在此过程中，课程的开始也是必不可少的，因为在老师教学中学生就具备学习兴趣的话，那么在以后的课堂中可以将会以最大的热忱来配合老师的课堂，并积极思考老师所讲授的课堂知识;但是倘若一开始他们就对这一科目提不起兴趣或者是厌倦的话，那又会影响教师后面的教学，使教学成绩下降。所以，小学科学老师也赋予科学课程相应的注意，把问题情境引导人这部分的具体课程，充分调动他们的研究兴趣。

举例说明.在小学科学老师引导小学生认识地根的形状与意义的时候，在上新课讲授前，科学老师就把导入部分利用出来。针对本课程的教育目的与教育要点，老师在引导部分还可以向小学生提出疑问，诸如"同学们，你们见过种小树苗的生长发育流程吗？为什么许多小树苗的根部都包着一点泥巴呢？""小树苗的根有多么关键呢？"等有关的提问。在提问的激励下，老师们能够充分挖掘出小学生的探索趣味，并主动协助老师更有效地进行科学教育工作。

2多媒体教学，拓展小学生的思维

小学科学和其他教育科目一样，其最主要的教学内容都是存在着一定的抽象性的.而假如科研老师仅仅一味地根据书本中的文字内容把知识点灌输给小学生，那么小学生们也就只能单纯地把书本中的概念内容理解并记忆下来，而无法真正展开更深入的思维，而且在此过程中还会有一些同学们甚至都不知道老师所讲述的具体内容，只能将其死记硬背下来。而上述教育过程中所发生的状况都将影响科研老师的授课品质，从而达到不成相应的教育效果。

举例说明，小学的科学老师在引导小学生掌握绿色植物光合作用这一章的知识内涵时，也可做一个动画视频，视频内容为一片树叶在日光下产生淀粉和氧化物，并同时吸入大量二氧化碳的过程，可以利用多媒体技术所创造的生动情景，从而开拓学习思路，并进一步深人地理解与掌握。

3重视实践，培养学生自主探究能力

不管哪一种学科的课堂教学都是在老师与学生之间的互为一体下进行的，而在此过程中，尽管老师所发挥的主要作用是毋庸置疑的，但更关键的主要作用是学生本身。如果科学教育在小学不是正面或积极，老师即使进行教育也不能达到良好的教学效果，另一方面，如果学生在课堂上积极思考和探索，那老师的课堂将会取得事半功倍的成效。

举例说明，小学科学老师在引导小学生掌握花的基本构造与功能的时候，也可以把同学分成若干个不同的小组，给各个小组带来一朵花，然后由小学生自己对它进行剖析并对不同部分加以观察与记忆，最后再从各组分析讨论过程中，总结出一朵花的基本特点。在此过程中，老师能够让小学生发挥出自身的主体作用，从而在其积极协助下进行高效的教学。

4革新教学观念.实现人本教育

在小学科学的教学活动中，老师应该积极关心学生，实现以人为本，从而达到科学教学的真正目的，实现教师对学生的教育功能，使其能力得到提高与发展。当下，社会竞争正越演越烈，人与人之间要想取得进一步的发展与平衡，就需要在学校教学过程中提高自身的能力，作为一个社会需求的人才，这就需要在学校教育过程中，老师们一定要秉承学校"以人为本"的教学宗旨，做到为学校的发展而努力不止。

传统的学校课堂一般是填鸭式的满堂灌，完全没有考虑到小学生的实际学习状况，也不能培养学生的主体作用，井而且与传统的学校教师相处都是那种威严。不对等的人际关系，极易导致学生学习上不安症状的产生，恰恰影响孩子的学业，从而达到不成好的教学效果。这就需要，小学科学老师们改变不健康的教育观点.革新不正确的教学思维，形成和谐活泼的师生关系，在平时的教学更积极地接触学生.关爱学生，把自身变成小学生的良师益友。同样，还要使小学生意识到，小学生是教育的主体，是教育的主宰，使小学生更主动的加入到教学日常当中。

结束语

综上所述，正因为小学科学教育这一科目长期以来一直未能受到社会充分的关注，所以，很多小学的老师在开展这一科目的课堂教学时都不免地会存在着某些缺陷，从而影响课堂教学的正常进行。据此，要想成为一位出色的小学科学老师，教师们就创新自身的教学策略，以进行更有效教育。

参考文献：

[1]王兴林. 小学低年级科学课问题解决学习的教学策略[J]. 基础教育研究，2018（9）：3.

[2]赵胜芹. 小学低年级科学课问题解决学习的教学策略[J]. 新课程：综合版，2019（3）：1.