小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析

王雪娜

摘要：在教学的过程中，教师的提问至关重要，一方面，通过提问，教师能够了解学生的学习情况;另一方面，通过提问，能够启发学生的思维。尤其是在一些关键知识处提问，更能帮助学生来理解，本文立足小学数学教学，分析数学教师课堂提问技能的现状，并探讨提问策略，以期通过理论的研究，给数学教师的提问提供一些帮助。

关键词：小学数学;课堂提问;提问技巧;提问策略

引言：

在新课改中，本身就要求教育教学活动将促进学生的全面发展当做一个重要任务。学生从课堂上得到的不应该只有知识，还应该有思维能力、有創新能力等，这些能力会伴随他们未来的发展，成为有力的推手。基于此，在教学中，教师就要设计灵活的课堂活动，尤其应该重点凸显学生的主体地位。因此，在课堂上多提问，促使学生的思维得到发展，就十分关键。尤其是数学这一学科，一定要有数学思维，这是举一反三的关键[1]。多提问能让数学老师更好地了解学生的学习情况，及时调整数学教学节奏。提问技能是影响提问效果的重要因素，有必要针对这一内容进行全面分析，找到提问策略，提升提问效果。

一、现状分析

第一，问题设计单一。部分数学教师在课堂上提问时，总是单一的问题形式。而且，展示性问题比较多。这种问题一般只有一个答案，学生也能从教材上找到答案。另外，提问常常是“这样对吗”“这个问题的答案是什么”之类的话语，这种提问方式其实无形中限制了学生发散性思维能力的发展。比如在《时、分、秒》这一课中，提问：时分秒之间有何种关系？这样的问题无法促使学生针对这一课的内容有更深入的思考。

第二，问题未能覆盖全部学生。众所周知，学生在发展中，是存在差异的。同一个班级中，有的学生在数学学习方面表现得比较好，当教师讲一个新知识时，他们的反应非常好，理解能力较强，很快就能掌握。但是有的学生，数学学习能力就较弱一些。而教师在提问时，也受到课堂时长的限制，没有办法让每一个学生都有回答问题的机会，因而，设计的问题是符合大多数学生的学习水平的。此时，那些学习非常好的学生，就出现了“吃不饱”的情况;学习能力稍弱的，又觉得跟不上节奏。

二、提问策略探讨

（一）创新提问方式

在教学中，教师进行提问时，需要重视更新提问方式。比如在讲解一个知识点时，可以口头提问，也可以设计探究式问题让学生一起来分析。另外，提问时，一定要兼顾展示性问题和参考性问题，尤其应该增加参考性问题的比例。这一类问题一般没有一个固定的答案，所以学生需要积极思考，结合自己的理解以及所学数学知识，来回答。这种问题能充分锻炼学生的思维能力[2]。

比如在三年级《时、分、秒》这一节课的教学中，教师可以给学生出示一张钟表图片，随后提问：你看到了什么？这样简洁的问题不会影响学生的思维，让他们客观描述自己看到的，从图中读取信息。这能锻炼学生提取数学信息的能力。讲解了这三者之间的关系后，可以提出：我今天花了60秒时间，从教室门口，走到了这一走廊的尽头，这句话还可以怎样描述？总之，在问题中，不能带有过多的倾向性信息，比如给学生两条线段（图1），询问哪一条比较长，这样的提问方式其实直接忽略了两条线段一样长这一选项，对学生的思维发展是一种限制。

（二）把握难易程度

课堂教学活动以及各个环节的设计，一定要尽量惠及所有学生。教师在提问时，也应如此，要尽量设计多种难易程度的问题，让数学学习水平不同的学生，都有机会回答问题，在数学课堂上获得成就感。对此，教师需先对本节课的教学内容做全面分析，明确教学目标。再根据学生的数学学习水平，对不同阶段的学生设置不同的目标，依据他们的目标设计相应的问题。

比如在《长方形和正方形》这一节课中，比较关键的就是让学生明确这两种图形的特征。而难点就在于探究他们特征的这个过程。可据此设计问题：简易类问题：在我们的教室中，有哪些长方形或者正方形？随后引导学生拿出长方形的卡纸，让他们来观察再提出：长方形的边和角有什么特点呢？这一问题稍稍有一些难度，但是即使是学习能力稍弱的学生，他们也可以主动思考，尝试着回答。还可以设计提高类的问题，满足学习能力较强学生的学习需求，比如让他们在探究了长方形的边角特点之后，自主探究正方形的边角特点。学会举一反三，提升他们的数学思维能力。

（三）找准提问时机

小学数学教师在进行课堂提问时，并不是随时随地都提问的，也不是隔很久才提问。提问要取得良好的效果，就需要找准时机。教师可以在课堂初始阶段提问，让学生的将注意力集中在课堂上，也可以在讲解重难点部分是提问，启发学生的思维。还可以在这一节课讲解结束之后，设置一个问题，让学生可以进行拓展性思考，在课下也能学习更多的知识。

比如《年、月、日》这一节课的学习中，可以在课堂讲解中提出：关于今天所学习的这个主题，你已经知道了哪些知识，还有哪些知识是你想知道的？介词激发学生的探索欲望，在具体内容讲解结束之后，还可以提一个问题。同学们知道平年和闰年吗？应该如何去判断？让学生可以在课下更自主的拓展这一部分知识。

三、结束语

总而言之，在小学数学课堂教学中，教师灵活应用各种问题，能够很好地启发学生的思维，让他们在数学课堂上得到更多的锻炼，提升他们的数学学习能力，同时增强学生对于数学知识的学习兴趣。因此就是应该针对提问多分析，找到提问技巧，在课堂上灵活应用。

参考文献：

[1] 杜勇. 提高小学数学课堂提问的有效性[J]. 科普童话，2019，000（041）：P.14-14.

[2] 李冰. 如何提高小学数学课堂提问的有效性[J]. 新课程（中），2019，000（004）：188.