提高小学数学复习课效率的策略探析

凡伟

摘要：众所周知，复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学知识的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种基础课型。教师要探究提高复习课效率的策略，有效提升数学学习的质量。

关键词：数学复习课;小学数学;教学新方法

作为新教改的实践者，我们结合复习课开展一系列生动的、有意义的数学活动。众所周知，复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学知识的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种基础课型;它既不像新授课那样给人新鲜感，也不像练习课容易有成就感，是难以把握的。本文就简单的谈谈上好复习课的做法。

一、复习课教学的现状分析

近年来，随着教育改革的不断进行，小学课堂教学也越来越多的收到了关注，在课堂教学的时候，在之前的教学过程中，课堂教学没有得到很好的重视，教学情况不容乐观，其主要表现在一下的几个方面。

1.单纯地疏通知识点

一节有效的复习课，不是知识的简单重复，更不是题海战术，而是通过将复习的内容根据知识内在联系与区别，系统地划分模块，引导学生有效地梳理知识。然而我们在复习的时候，往往过分的强调了疏通知识点，却没有更好的去强调技巧。这样，也就使得学生的复习的能力难以得到提高，也就忽视了学生能力的培养。

2.上成了练习课

在复习的时候，我们不应该为了复习而复习，我们一应该在进行课堂教学的时候，在进行练习课的过程中，遵循层层递进的原则，慢慢的加大密度、难度，一节课下来，教师会感觉很累，学生也很累，这样就难以达到预期的教学效果，时间长了，学生也就产生了惰性，复习课和别的练习课没有区别，学生也感觉疲惫没有兴趣，也就懒得学习了。

3.学生缺乏浓厚的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，当学生对于学习充满了浓厚的兴趣的时候，也就对其保有着更多的热情，进而能够更加积极主动的学习，但是，在学习数学的过程中，复习课变得死板，教师也没有很好的意识到这一点。在复习的过程是枯燥乏味的，学生如果不能很好的把知识点连成一片，也就难以达到预期的复习效果。教师在进行复习准备的时候，应该沿着学生的思路去分析问题，进而把学生引入到一个良好的思路上，更好地解决学生被动学习的情况。

4.忽视了学生能力的培养

提到复习课，教师总认为复习时间不够用，要复习内容多，涉及的知识面广。最为关键的是，面对学生复习期间的学习状态欠佳，教师倍感压力。复习的过程是一个疏通知识点，把已掌握的知识更好地为学生所用的过程，进而构建一个全面的知识框架。在小学复习课堂上，教师在教学的过程中，教师以为强调了复习的知识点，却没有对复习的技巧进行教学，从而使得学生的学习能力没有得到很好的发展。

二、复习课的基本教学模式

1.创设情景，导入课题

教师根据所要复习的教学内容，创设能激起学生学习兴趣的情境，让学生积极参与到复习课中。学生学习兴趣是否被激发起来，直接影响复习课的学习效果，因此教师应重视情景的创设。

2.知识回顾，形成网络

教师要充分估计和了解思维水平不同层次的学生整理知识网络的情况，在充分了解学生探索情况的前提下，按照从简单到复杂、从特殊到一般、从现象到本质的顺序引导学生汇报交流，保障交流活动的顺利开展。

3.巩固训练，深化网络

复习课的功能不但要帮助学生建立起完整的知识网络，更应提高学生解决实际问题能力，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，巩固练习应突出练习的综合性、灵活性和发展性，从而通过一定的练习，使学生进一步深化知识网络。

4.回顾总结，评价反思

学生的错题是最鲜活、最宝贵的教学资源。教师要引导学生建立错题本，收集学习中的错题，以便有针对性的进行自主反思与复习。

三、提高复习课教学的策略

1.巧妙设计，激发学生的复习兴趣

在上复习课的时候，我们会发现学生的表现不像在新授课时那样有兴趣、有激情，教学气氛比较沉闷。因此，我认为要上好数学复习课，最重要的就是激发学生上复习课的兴趣，因为兴趣是推动学生学习的内驱力。

2.将知识点有规律地呈现，降低遗忘率

有规律地呈现知识是促进学习的保持和迁移的有效策略。在数学课本上，许多相关的知识往往被分在不同的学习阶段和章节，这样一来当小学阶段课程学习结束时，学生头脑中的有些知识可能因后继学习的信息干扰或遗忘或彼此混淆。所以，教师在复习课上，需要做好知识点的归纳，在每一章节、每一阶段带领学生有规律地复习相关知识点，降低知识的遗忘率。

3.详略得当，提高学生的复习效率

在复习过程中，要注意有详有略，不能千篇一律什么题都在讲，什么内容都在提，这样不仅浪费时间，也让学生没有动力抓不住重点。练习的内容必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性。

4.积极引导，掌握正确的复习方法

在復习时，我们应该积极创造条件，引导学生通过“仔细观察、认真思考、积极交流、动手操作、参与评价”等活动，更加主动地参与到复习中来，从而使每一位学生都掌握一套行之有效的复习方法。首先是仔细观察。第二是认真思考。第三是积极交流。第四是动手操作。第五是参与评价。

5.教师认真钻研教材，确定复习决策

“教学决策是指教师为实现教学目标与完成教学任务，根据自己的信念、知识和不断形成的实践性认识，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案等一系列发挥教师主观能力的动态过程。”

首先，根据《数学新课程标准》，教师要对教材的教学要求提出四个层次的基本要求，即了解、理解、掌握和熟练掌握，这是确定复习重点的依据和标准。这四个层次的具体内涵如下。

5.1对教材要求“了解”的，只让学生知其然即可。

5.2要求“理解”的，就要让学生对该知识领会其实质，要在原有的基础上再加深印象。

5.3要求“掌握”的，就必须要巩固加深，对所涉及的各种类型的习题要能准确地解答。

5.4要求“熟练掌握”的，要灵活掌握解题的技能技巧，不能以课本上的解题方法为唯一解答方案。

参考文献：

[1]汪晓丹.情景相应心物同形——谈“格式塔”理论对语文教学的指导[J].教育教学论坛，2015，（52）：263-264