高中英语教学有效性的提高策略

王慧容

摘要：通过优化课堂教学模式，英语学科的教学变得更顺利，高中英语教师需要运用不同类型的教学方式，帮助高中生学好英语学科，使学生养成自主学习、积极探索的好习惯，切实提高学生的综合素养及学习成绩。鉴于此，本文对高中英语教学有效性的提高策略进行了探索。

关键词：高中英语;教学有效性;提高策略

一、英语学科的特点及学习意义

所谓英语学科，是作为一门语言艺术产生的，其同基础的语文、数学学科一样，都是将各种知识体系内容融合起来，整合为一门语言艺术体系，供教师来进行教学，以及学生来进行学习。英语学科本身是一门集听、说、读、写于一体的学科，这也给英语学科赋予了一定的实践性，即英语学科的教学与学习不仅应当注重对于课本教材知识内容的传授与讲解，更应当注重对于具体知识内容的应用与运用过程。学生在学习和掌握英语学科基础内容以后，需要保证学生能够在日常生活中尝试运用英语语言进行交流与沟通。当然，英语学科的学习还要求学生具备一定的记忆能力，英语学科是一门偏向于文学的学科内容，其学科中包含的基本知识都需要通过学生的反复诵读和记忆来完成，所以英语学科的学习对于学生记忆能力的相关要求也比较高。

同时，英语的学习是一个积累的过程，年级逐渐增大代表着学习的知识也在不断增多，学习难度也随之增大，其主要体现在英语学科基础内容体系以及运用要求等不同方面。尤其是进入高中阶段以来，英语学科的学习不仅要求掌握词汇，对于语法也提出了一些要求。当然，从一定程度上来讲，当今时代学好英语学科也是具有重要意义的。首先，英语语言是当前比较流行和通用的语言类型之一。在国际交流中，英语也是作为一门应用最为广泛的语言存在的，这也要求了广大中学生一定要学好英语。其次，抛开英语语言在国际交往中的重要作用，就现阶段的学生学习来讲，学好英语也是比较重要的。英语学科的学习作为一种新文化的学习与接触过程，除了让学生具备学习好汉语言文学的能力外，还能帮助学生掌握好英语，让学生又增添一项技能。所以，就现阶段的学生来讲，学习好英语这门学科意义非凡。

二、高中英语教学有效性的提高策略

1、优化课堂导入

课堂导入相当于课堂教学的起点，而起点往往决定着课堂教学的成败。所以在开展课堂教学的时候，教师要重视课堂导入环节的优化，使课堂教学变得有趣生动，快速地集中学生的注意力，让学生对学习内容产生一定的兴趣。

例如，在教学“My new teacher”的时候，教师若是直接开展课堂教学，或者将课堂导入的语言设计得十分枯燥，如：“Please turn to page xx of your book. Now let's learn my new teacher .”学生就会觉得课堂教学枯燥乏味，学习欲望并不强。针对这种情况，教师可以利用多媒体技术，将两幅图片呈现在学生面前，两幅图上有两个不同的教师。随后，教师可以提出这样的问题：“Do you know what happened？”在听到教师的这个问题的时候，学生就会产生一定的疑问，这不是在上课吗？为什么会提出这样的问题呢？并在好奇心的引导下说出自己的猜测。如：“Maybe its a different class.”“Maybe it was a different teacher.”“Probably a different school.”在学生回答完后，教师可以将本课的主题My new teacher呈现在学生面前，给予回答对的学生一定的奖励，并继续提问：“What interesting things have happened since the change of teacher？”这样一来，就可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到接下来的学习过程中。

2、革新知识讲解

英语是一门语言学科，学习其的目的是为了与他人进行交流。所以在知识讲解环节，教师一般都会以交流、互动的方式进行教学。教师利用信息技术能使课堂重点知识的讲解变得更加生动、有趣，既能搭建交流和沟通的平台，又能播放与教学内容相符合的视频、图片，创设教学情境，营造良好的教学气氛。

例如，在教学“My first ride on a train”的时候，教师就可以先讲授基本的知识点。然后，布置学习任务：要求学生描述第一次坐火车的感受，字数不少于60字。教师可以利用多媒体技术播放朋友们一起乘坐火车的视频，学生观看过后再引导其想象自己坐火车过程中的场景，根据视频和想象来构建与文章内容相符合的情境。这样，教师利用信息技术来辅助教学，可以极大地提高教学效率，增强教学的趣味性。

3、培养自学意识

高中英语教师需要看到的是，学生英语学习经验已经十分丰富，不同的学生掌握了不同的英语学习方法，其中有些方法是适合他们的，有些方法是不适合他们的，此时就需要有着良好的指导，确保他们可以寻找到良好的英语学习方法，实现英语学习行为模式的转变，继而引导学生进入到自主学习的状态，这样才能够达到理想的自主学习能力锻炼的效果。

例如，在“Natural disasters”单元学习的时候，在词汇学习的环节，教师就鼓励学生拿出对应的白纸，在白纸上依照自己的记忆，绘制自己能够想到的 Natural disasters 的词汇，当然不同的学生能够在思维导图上绘制出来的词汇量是不一样的，有学生可能仅仅能够想到 drought、earthquake、flood、hurricane 等，有学生可以想到更多的词汇，比如会想到 land-slide 或者 mudslide等，然后让学生与自己的同桌来进行交互，看看彼此的词汇有多少，找到自己没有想起来的或者不认识的，然后进行特殊标记，在此基础上进行思维导图的优化，而第二次标记的词汇就成为需要在今后强化记忆的部分，也就是说在这样的教育教学历程中，可以让高中生掌握自主检查单词词汇，自主优化单词词汇结构的方法，将同一类型的词汇绘制到一张思维导图上，然后想办法去进行拓展，这样就可以使得自己的词汇量朝着更加丰富的方向发展。

三、结语

新課改背景下，高中英语教师要尽可能地摒弃传统教育观念，解决教学实践中存在的各种问题。教师要正视在高中英语教学中遇到的问题，通过科学合理的教学手段，培养学生的学习兴趣，提高学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]沈洪升.新课改背景下提高高中英语教学有效性策略[J].中外交流，2019，26（22）：165.

[2]杨彦杰.提高英语教学有效性的策略[J].校园英语，2019（21）：217.