小学科学教师课堂提问现存问题及对策研究

涂文杰

摘要：根据2017年教育部印发的《义务教育小学科学课程标准》的通知，其要求在小学教学中提升科学学科的地位。科学教学要以培养学生问题意识为主要目标，引导学生乐于发问、善于发问，提升学生的探究能力。这也就说明在小学科学教学中培养学生的问题意识是教学必须达到的一个要求，为了能够有效地提升课堂教学质量。基于此，本文首先阐述了小学科学教师课堂提问过程中的现存问题，其次分析了相关优化策略，旨在提高课堂教学效率，提高科学成绩。

关键词：小学科学教师;课堂提问;问题及对策

引言

创新能力是小学科学学科中学生综合能力的评定标准之一。学生只有具备了创新能力，才会打破思维定式，发现并创造新的工具。而且，培养学生对事物和知识的质疑能力，可以帮助学生提高科学思维能力。因此，素质教育背景下，教师要重点培养学生独立的思考能力和个性化的思维方式，促使学生的思考能力得到锻炼，从而带动学生科学素养的培养与发展。

1小学科学教师课堂提问现存问题

提问作为课堂教学的重要方式，能够帮助学生更好地理解新的知识，也能够促进教师和学生进行更加有效地沟通。教师通过一个个问题引发学生独立思考、深度辨析，学生正确或错误的回答，都能够让教师迅速了解他们的知识掌握程度，并及时给予反应。但是在实际教学过程中，有相当一部分教师提出问题的有效程度还不高，没有起到锻炼学生探究思维的效果。

2小学科学教师课堂提问优化对策

2.1培养学生的有效问题意识

在日常生活中，当学生对某事物产生好奇心时，就会增加研究好奇心。当学生认真观察事物时，整个研究过程便开始了。探索必须在假设条件下进行。假设的建立必须以科学研究和观察、科学原理和科学研究为基础，使用适当的逻辑思维进行思考，并逐步尝试处理未知的科学研究假设和判断，以及通过科学研究使它们的表达合理化。教师正确地引导学生转变为假设的思维方式也是一种思维方式，因此教师必须让学生在科学活动研究的整个过程中使用自己的方法来表现内部的对应关系。让学生描述自己假设的基础，也是培养学生问题意识的一种方式，可以有效地提高他们在特定课堂教学中的逻辑思维能力。例如，在学习“骨骼”时，教师提问：“你想研究骨骼的哪些问题？”學生提出了多个问题，如骨骼是什么形状的？我的骨骼和其他同学的骨骼一样吗？我身体上的骨骼都一样吗？教师让学生针对这些问题进行小组讨论，然后再引导学生对问题进行筛选，确定本堂课能研究的问题。

2.2结合教学内容创设多样问题情境

小学科学教师在进行教学时可以结合教学内容创设问题情境进行教学，以此达到利用小学科学教学培养学生问题意识的目标。首先，教师可以围绕教学内容与生活的联系性，以生活情境为背景设计问题情境。科学教学内容与生活的联系性十分紧密，其中有很多都是一些常见的生活现象，小学阶段的学生社会阅历不足，这也就使他们对于科学知识会有比较强烈的好奇心，此时教师可以结合教学内容，围绕学生生活中常见的好奇点设计生活问题，从而帮助学生更好地思考，丰富学生的知识储备量，达到培养小学生问题意识的目的。例如，在进行“笔芯为什么能够伸缩”的教学时，教师可以让学生将自己的圆珠笔进行拆卸，然后提出“笔芯为什么能够伸缩？”的问题，让学生结合圆珠笔的结构寻找能够伸缩的弹簧，要求学生回答问题。之后再提出“生活中有哪些与弹簧有着类似特点的物品？”等问题引导学生主动回忆自己生活中遇见的物品，以此培养学生的问题意识;其次，教师可以设计游戏问题情境进行教学，结合教学内容设计问题，同时将这些问题通过游戏的方式告知学生，让学生在游戏中学习，做到寓教于乐，这样学生思考的积极性也会更强，也更有利于培养小学生的问题意识。

2.3更改“教师意识障碍”，启迪学生提问问题

在科学课程内容的教学环节中，培养学生的问题意识，不可忽视教师对科学专业知识的教学能力和学生研究专业技能的培养状况。一般在课堂上，教师把问题意识培养设定为教和学的立足点，但问题常常由教师不自觉提出，使课堂教学提出问题经常变成教师的专利，学生则处于被动回应角色。由于问题意识的形成最先是一个积极主动、在潜意识中产生的过程，若没有激活学生本质潜力，学生的问题意识是无法形成的。科学课堂教学中，学生通常是被动地参加各种各样的主题活动，或为了更好地参加活动而活动，却不清楚为何要那样做，所以，在课堂教学中，教师应注重关心学生参与活动的积极性。

结语

综上所述，在小学科学教学中培养学生问题意识，需要教师坚持学生的主体地位。为此，教师可以转变提问的主体，引导小学生主动提出问题，这样可以更为有效地培养学生的问题意识，引导小学生正确认识自己和科学知识。

参考文献：

[1]杨明星.小学科学探究式教学中的课堂提问策略分析[J].考试周刊，2016（53）：179.

[2]瞿旭.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[J].小学科学（教师版），2016（6）：42.