浅谈游戏在幼儿园教育中的运用

史展

摘要：众所周知，幼儿园阶段是培养幼儿素质和开发幼儿智力的重要时期。幼儿园教育教学水平有限，会使幼儿对学习产生厌烦的心理，进而阻碍幼儿的健康成长。所以就要对幼儿园教学方式进行改变，采用游戏的教学方式，以此激发幼儿的学习兴趣，同时提高幼儿园的教学水平，为幼儿的成长起到保障作用。基于此，以下对浅谈游戏在幼儿园教育中的运用进行了探讨，以供参考。

关键词：游戏;幼儿园教育;运用

引言

幼儿教育的目标是促进幼儿智力的发展和知识的丰富，沉闷的课堂氛围与灌输式的教学方式显然不符合幼儿活泼、好动等年龄特征。应当采取游戏教学方式，不限制幼儿的天性发展，集中幼儿的注意力，在提升幼儿智力的基础上提升其综合能力及水平。

一、多与家长一起参与户外的游戏

除了幼儿园课堂上必要的室内游戏，幼儿也需要在父母的带领下多参加一些户外的游戏。现在的生活节奏都比较快，父母本身就工作繁忙，幼儿和父母之间的关系本来就有些疏远，户外的亲子游戏也可以拉进父母和幼儿之前的关系，过去很多人的传统观念里，认为把幼儿送到学校之后教幼儿就完全是教师的事情，家长可以不管，但这种观念是错误的，幼儿和父母要相互参与到对方的生活，才更有利于幼儿的身心健康发展。再者，现实网络科技发展得很迅速，电子产品也相当普及，幼儿的自控力比较弱，也很容易沉迷于电子产品的使用，如平板电脑等，幼儿过早地接触到网络，无论是对幼儿的视力还是对幼儿的成长，都没有很大的正面影响，家长多带幼儿参加户外活动也能增长幼儿的见识，避免幼儿总是热衷电子产品。

二、结合幼儿的个性化特点选取游戏材料

想要发挥游戏的作用和优势来提高幼儿园教学的效率，首先需要教师在选择游戏素材的时候结合幼儿的个性化特点进行，因为不同兴趣的幼儿喜欢的游戏类型不同，而不同的游戏在游戏材料上有着较大的差异，所以想要提高游戏的效率教师急需要结合幼儿的个性化特点来选取游戏材料。就像我作为一名幼儿园教师在开展“障碍穿越”这个游戏的时候就结合了本游戏的特点选择了高跷和铁丝等游戏材料，利用这些材料创设出种种障碍让幼儿穿越。再加上幼儿具有较强的模仿能力，对一些具有“挑战性”的游戏有着强烈的好奇心，所以开展这样具有挑战性的游戏对激发幼儿的参与积极性有着重要的意义。此外，在游戏开始之前我通过利用语言来描述游戏的背景和环节，比如告诉儿童背后有人追赶，需要自己翻阅各种障碍才能摆脱背后追赶的人，通过这样的方式让幼儿对游戏环节有一个预先的了解，并且激发幼儿参与的兴趣和勾起幼儿的好奇心。接下来教师就可以让幼儿进行“障碍穿越”，从而使幼儿在游戏中可以锻炼其身体协调能力和主观能动性，这对幼儿的成长和团队合作意识的提高都可以起到积极的影响和帮助，所以作为幼儿园教师在选择游戏材料的时候要严格结合本班幼儿的个性化特点进行。

三、营造氛围，合理投放

幼儿是游戏的主人，教师要善于让时于幼，留给幼儿充足的时间，让他们参与实践。首先，教师要根据幼儿身心发展的差异性，合理安排游戏时间，小班幼儿的游戏时间在10分钟内、中班幼儿的游戏时间在20分钟内，大班幼儿的游戏时间在30分钟左右。在这个时间段，幼儿的游戏行为是积极的，教师应弹性处理，根据幼儿的游戏行为决定终止还是延长时间。其次，教师要规避有安全隐患的空间，检查材料是否安装牢固。最后，游戏空间的设置要灵活，环境要具有挑战性，能满足幼儿的需求，让他们可以随意进出、任意拿取，便于幼儿进行创作。和谐的关系有利于幼儿产生情感满足，实现经验交流;不和谐的人际关系会造成幼儿的不安心理，游戏也难以继续下去。教师要以欣赏的眼光看待幼儿，对他们的行为予以适当支持，不以自己的观点随意干扰幼儿的游戏。幼儿有时对未来发展的走向不清楚，这时，教师要支持幼儿，引导游戏的走向。幼儿在游戏中遇到障碍时，会主动向教师求助，教师要予以积极回应，以构建良好的互动关系，让游戏得以顺利进行。不同年龄段的幼儿对世界的感知不同，他们的游戏能力也各不相同，所以开展的游戏也应有所差别。小班幼儿特立独行，他们喜欢独自游戏、重复操作，同伴交往少，教师以互动的游戏为主;中班幼儿认知水平有了一定的提高，合作游戏逐渐增加，他们能以物代物，所以教师要选择丰富多样的游戏材料，以鼓励他们发挥想象，进行经验的强化与重构;大班幼儿的游戏经验很丰富，有一定的逻辑推理能力，教师可以开展规则性的游戏，激发幼儿的创造潜能。此外，材料的投放要有一定的层次性，要有一定的教育意义，能满足不同水平的幼儿发展需求，让幼儿获得认知的发展。

四、在教学思维中应用，重视游戏教学方式的作用

转变幼儿教师的教学思维，把游戏的思维融入进去，以此达到优化和创新教学思维的目的。因此就要做到以下几方面：一是幼儿园老师要改变自身的教学思维，积极接受先进教学思维;二是幼儿园老师应该改变课堂教學的状态，活跃教学氛围，以此调动幼儿学习的积极性;三是幼儿园老师在开展游戏教学时，要积极地参与其中，拉近与幼儿的关系，保障教学效果。通过以上几方面措施，保障幼儿的学习效果。比如在学习“认识地区名称”的内容时，教师就可以采用幼儿喜爱的游戏方式进行教学。因为幼儿的心智还处于萌芽和发展的阶段，以玩乐的心态为主。如果采用纯理论灌输式的教学方式，会导致幼儿逐渐产生厌烦心理，削弱学习效果。所以老师在就可以进行“抢地名”的游戏活动。把幼儿分组，然后老师说地名，让幼儿进行抢答，看哪个小组答对的次数较多，最后给这个小组奖励。通过这样的方式，不仅可以使幼儿的学习效果得到保障，同时还可以增强幼儿进行学习的主动性，以此促使幼儿健康地成长。

结束语

幼儿正处在启蒙教育阶段，幼儿在这一时期对知识的接受能力比较弱，自控力也很低，所以在幼儿园的教育教学中，幼儿园教师需要对此有科学有效的应对措施来提升教学的效果。在幼儿园教学过程中，教师把游戏运用融合到教学中，要善于观察每个幼儿在游戏中的表现，注意到每个幼儿的差异，为每个幼儿设计适合他们的游戏和角色，让幼儿体现自己的个性。教师只有针对性地注意每一个幼儿的情况，才能够在教学中达到事半功倍的效果。

参考文献：

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