小学数学深度学习的实施策略探寻

马熙君

摘要：随着新课改的不断推进，素质教育以及学科核心素养的培养成了小学教育的重心。在傳统小学数学教学实践中，教师惯用的理论讲解以及灌输式教育显然已经难以满足学生的成长需求。如何培养学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考学习成了每一个教师的必修课题。文章以促进学生全面发展为初衷，结合实践教学经验，就小学数学深度学习的内涵和特征进行了分析，并针对性地提出了教学落实策略，以期为广大教师提供参考。

关键词：新课改;小学数学;深度学习;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

一、引言

小学数学学科的学习需要学生深度思维能力以及探究能力的支撑，这就要求教师在教学过程不能将学生一味地训练成“解题机器”，在题海战术中丧失对数学知识的热爱。深度学习在小学数学中的提出与践行，正是顺应教育改革推行的一个有利举措，对学生的成长与发展有着重要的意义。想要将这一教学理念由理论探讨转变为可落地的教学策略，教师首先需要对“深度学习”的内涵和特征进行深入分析，然后结合数学知识的本质以及学生的特性制定有效的教学目标和教学策略，最终促使数学学习成为一种始于记忆理解，以高阶思维为指向的深度学习。

二、小学数学深度学习的内涵和特征分析

21世纪，信息技术在我国各个领域蓬勃发展，深度学习这一理念首次出现在信息化教学领域，成为优化教学提升效率的重要支撑。之后伴随着新课改的推进，这一理念被引入普通学科教学，获得了教育界的广泛关注。教育部相关教育研究小组认为深度学习是指教师带领学生围绕具有一定挑战性的学习项目展开研究，强调学生的积极参与和成功体验。在这一过程中学生成为知识的主人和研究者，从而实现对学科核心知识、学科本质、思想方法以及情感体验的深入理解。深度学习有着以下几点特征：第一，注重对知识学习的批判理解，学生要敢于主动思考打破权威，不能将教师的思路完全作为自己的思路;第二，要增强对知识板块内容的整合，实现对所学知识的融会贯通，能够将零散的知识点连接成完整的体系;第三，要重视理论知识的应用和迁移创新，引导学生理论联系实践做到学以致用;第四，重视学生高阶思维的培养，引导学生由记忆、理解、应用向分析、评价、创造过渡。

三、小学数学深度学习教学策略探究

（一）激发学生学习兴趣，增强课堂教学趣味

兴趣是最好的教师，在小学数学教学实践中教师要打破师传生授的单调教学模式，让枯燥的课堂趣味化，为学生带来更好的学习体验，在学习数学知识的过程中收获快乐。举例而言，在小学数学知识体系中会涉及大量运算类知识，分数、小数等知识的四则混合运算十分考验学生的耐心，但是又很难有捷径和取巧的学习方式。学生必须通过大量的计算练习，才能将运算定律和简便算法融会贯通。这就很容易导致学生丧失耐心，导致计算能力难以得到有效提升，无法形成深度学习体验。针对这种情况教师可以开展课上游戏活动，让学生在相对愉悦的氛围中完成计算练习。以小数的四则混合运算练习为例，教师可以带领学生开展课上比赛，激起学生之间的良性竞争。首先，教师可以在课下提前准备题库，将难度相近的习题分为若干个小组;然后，在课上组织学生以小组的形式开展比赛，每个小组都要通过抽签的形式来抽取自己的对手和题组，随后上讲台两两PK，根据计算所用时间和正确率决出胜负，胜利的小组进行下一轮比赛，直到决出最终的“小擂主”;最后，教师就学生在比赛活动中反映出的问题进行整理，并对表现优秀的小组进行表扬鼓励。为了保证学生计算能力的提升，教师可以将这种比赛当作常态化训练，定期抽出时间鼓励小组之间相互挑战，争夺“小擂主”。在这种互动活动中，学生的学习兴趣和积极性会得到提升，为进一步落实深度学习奠定基础。

（二）基于学生的实际学情进行分层教学，提升深度学习的质量

每个小学生的学习能力、知识接受能力和思维能力都不同，这是每个小学数学教师都要面对的教学现状，在面对这样的学情时，首先，教师要提升自身的职业素养，将所有的学生一视同仁，让学生感受教师的关爱和尊重，以此来保证学生在课堂学习过程中心态端正。其次，教师要根据学生的具体学习情况将分层教学法科学地运用于数学教学中。针对不同层次的学生制订不同的学习目标，让每个学生都可以在原来的学习基础上实现潜力的激发和学习能力的提升。比如，在学习“小数的加减法”这节课的时候，教师可以设定三个不同层次的教学目标，对于基础略弱的学生，要求其可以掌握10 以内的小数与小数、整数与小数的计算方法。对于基础良好的学生，要求其掌握30 以内的小数加减法的计算技巧;对于基础优秀的学生，要求其掌握100 以内小数加减法的计算技巧;教师要时刻关注每个学生的学习情况，然后根据其学习能力灵活改变学习目标，进而提高每个学生的学习能力。

（三）以小组合作学习模式培养学生的思维能力，实现深度学习的目的

小学生的思维能力是有限的，小学教育的主要目的之一就是培养学生的思维能力，在社会所需人才标准中，思维能力和思维品质占有重要的地位，所以培养小学生思维能力要从小学抓起。教师在小学数学深度教学中培养学生的思维能力可以将小组合作学习模式融入其中，让学生在相互交流中拓展思维，同时也可以有效探究数学知识，实现对数学知识的深度学习。[3]比如，在学习“多边形面积”的时候，教师就可以让学生通过合作交流的方式自主讨论多边形面积的计算方法以及原因等问题，给学生足够的自主探索时间和空间，让学生在交流的过程中实现思维的发散和锻炼，教师要扮演好辅导者的角色，在适当的时候给予科学引导，进而构建小学数学的高效深度教学课堂。

结语

综上所述，在新课改背景下教师要及时更新教学理念转变教学策略，为学生提供更加优质的教学服务。想要实现这一教学效果，教师必须重新树立教学目标，不能将提升应试成绩作为唯一目的，而是要以学生学科核心素养的发展为出发点，不断采取科学有效的教学策略。

参考文献

[1]马学良.小学生数学深度学习研究初探[J].双语学习，2018（12）：99.

[2]张莉莉.小学数学课堂的深度学习[J].小学科学：教师版，2018（12）：111.

[3]缪爽.如何开展小学生数学深度学习[J].速读，2018（10）：206.

[4]王艳艳.开展小学数学深度学习的策略[J].北京教育：普教版，2018（11）：77.