基于培养学生核心素养的小学数学课堂教学分析

范金华

摘要：随着教育改革事业的持续推进，人们逐渐意识到教育的根本属性，不是片面增强学生知识的广度，而要切实提高学生知识的深度，对于学生的要求更加严格，更加注重学生核心素养的培育，也更加注重学生能力的根本性提高。小学数学作为小学教学中重要的组成部分当然也不例外，这就要求小学数学教师在进行教学设计的时候，不光要注意教学设计与要传授的知识内容相贴合，更要注重将对学生能力培养的教学理念融入教学设计中，使学生在学习知识的同时，也可以提升自身的数学素养。

关键词：小学数学;课堂教学;核心素养

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

高考是人生当中的重要转折点，在社会中占据重要地位，也使得教育活动向高考服务———以高考的考试范围来决定教学范围，将高考作为教学的核心导向。这就由此萌发了应试教育理念，致使教师和学生在教学活动中一味地急于求成，只要求学生对知识的掌握程度能够应付高考就可以了，不要求学生对公式定理的本质有更深层次的解读，使得学生数学基础并不扎实，处于“知其然，而不知其所以然”的阶段[1]。为了切实增强学生未来的发展潜力，也为了更好地推动社会发展步伐，就势必要推行以核心素养培育为根本导向的教育改革。

一、课前调研，掌握知识背景和学生认知程度

课前调研是近年来在各个教学科目都广受欢迎的一种教学方法，它通过相关资料整理、课前问卷调查和随机抽查学生进行当面的师生交流等方式，使教师能够获取一些跟课程相关的信息。而教师利用课前调研得到的信息，进行筛选和整理，选择一些有助于课堂知识传授的内容作为辅助材料进行教学设计，在这个过程中，教师可以通过资料调查获取更多的课堂知识[2]。

例如，在进行“用计算器计算”的教学设计过程中，教师可以通过设计问卷“大家对于计算器有什么了解呢？你们知道它是何时出现又是何时被用于数学计算中的吗？你们会使用计算器进行加减法的计算吗？大家试试用计算器计算和。”教师通过问卷调查或者随机抽学生进行交流可以得到学生对于计算器的认知程度及对其数学史的了解程度，同时教师将课前查阅的关于计算器的数学发展史，以及对计算器与数学渊源的有效整理，在课堂上展示给学生。通过对获取到的数学史进行筛选和整理，选择有助于课堂教学设计的内容，并将其应用到教学设计中，用以完善课堂教学设计，使学生在学习知识内容的同时也可以了解到数学史的发展，从而提升学生自身的数学素养。同时有效的课前调研有助于教师深入了解学生学习状态，并及时对症下药，提升课堂效率。

二、引导学生利用好归纳出来的规则

以“求平均数”为例，平均数的求取和应用属于规则学习，需要大量例证来说明这种规则的成立和可使用性[3]。建立高效课堂时，教师的教学目的不是让学生掌握“平均数=总数量÷总份数”的规则，而是让学生掌握总结规则、应用规则解决问题的意识和能力。

例1：在为山区小学捐赠图书的活动中，我校六个年级捐赠数量为150本、200本、300本、350本、400本、600本，问平均每个年级捐赠图书的数量是多少？

教师：想要求平均捐赠数量需要已知什么条件？

学生：总捐赠量和年级数量。

教师：题干中哪个已知，哪个需要求？

学生：年级数量已知，总捐赠量需要求和获得，总量除以份数可得平均值。

教师：你可以将这道例题转化为怎样的形式？

学生A：可以将六个年级合并为低中高三个年级组，捐赠图书数量也进行合并，求每个年级组的平均捐赠量。

学生B：把捐赠数量和捐赠份数都拆分成更小的班级，求每个班级的平均捐赠量。

三、生活案例与数学公式相结合，增强学生数学知识实际应用能力

数学是根植于现实生活的一门学科，與人们的日常生活有着极为紧密的联系，小到买菜做饭，大到社会经济运行，都离不开数学底层逻辑的支撑。学生学习数学，其作用不仅是为了让学生应付考试，更是要让学生能够应用到现实生活中，成为学生生活中的重要辅助工具。但是在传统小学数学课堂教学过程中，教师过于注重数学知识的书面运用，将数学的现实“外衣”全部剥离出去，仅仅留下数字和图形的本质，不仅使得学生无法将数学公式和现实生活联系起来，还会由于纯粹数学的枯燥性，导致学生丧失数学学习的兴趣。故而，教师要将现实案例和数学公式完美结合起来，将数学公式当作小学数学课堂教学的骨架，将现实案例当作小学数学课堂教学的血肉，从而给予学生更好的学习体验，切实增强学生数学学习的积极性，让学生沉浸在数学公式的奥妙中，尽情地在数学世界中进行探索，并在此过程中完成数学知识理论与实践的统一，切实增强学生对数学知识的现实应用能力。

例如，在学习“平行四边形和梯形”的过程中，如果只是照本宣科地进行知识点讲解，学生大多不会对纯粹图形产生多少学习兴趣，这就需要教师为数学知识披上一层“现实外衣”，利用现实生活的趣味性来吸引学生的注意力，通过平行四边形和梯形性质的现实应用来教导学生。

四、加强信息化建设，构建多媒体课堂

对于小学数学教育来说，借助于信息技术可以构建多媒体课堂。首先，可以通过视频表达的形式将数学内容更加生动形象地展现给学生观看，使得学生对于数学公式定理的理解更加深入，更加透彻;其次，数学学习虽然更注重知识的灵活运用，但是也需要大量的题型作为支撑，让学生见识到更多的公式定理应用方法，互联网上有着极为丰富的教育资源，可以为学生的学习提供各种各样的题型;最后，教师可以将教学过程录制下来并上传到互联网上，方便学生在课下随时观看，特别是学生在做家庭作业的时候，缺乏教师的教导，如果遇到疑难问题时，也可以到教学视频中寻找答案，或者是借助通信工具及时向教师请教。

结束语

总而言之，提升学生的核心素养是近年来各个科目进行教育教学的重点教学内容之一，小学数学也不例外。因而小学数学教师可以通过在进行教学设计的时候多关注教学知识的背景及学生综合能力的养成，将核心素养培养的教学理念渗透到教学设计中，以助于学生在进行知识学习的同时提升学生的数学学科素养。

参考文献

[1]尚盼盼.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：223.

[2]彭娟华.核心素养下的小学数学生本课堂的构建[J].名师在线，2020（34）：6-7.

[3]姚远.如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].名师在线，2020（34）：23-24.