大班数学活动游戏化的实践与思考

张萍

摘要：游戏是生活与想象结合进而衍生的一种娱乐实践活动，借助游戏，不论是幼儿的生理需求还是心理需求，都能得到充分的满足。在开展幼儿园教学的过程中，教师需遵循“寄教育于游戏活动”的教学原则，通过对游戏存在的教育价值进行全面挖掘，幼儿也可在游戏化教学活动中对知识进行掌握、对情感、意识进行培养。在教学中，教师引导幼儿参与游戏活动，不仅有利于幼儿对知识的学习，同时还能将自身的能力及素质进行提高。基于此，本文围绕幼儿园数学活动的游戏化进行了分析和探讨，以期可以促进幼儿能力的全面发展。

关键词：幼儿园数学活动;游戏化

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

所谓数学活动游戏化，即在开展幼儿园数学活动的过程中对游戏模式进行合理引入，通过将数学教学的内容、目标和相关游戏联系到一起，幼儿在游戏期间也可对与数学有关的知识进行掌握、对情感进行体验。数学教学自身便具有一定的逻辑性和抽象性，这些知识内容对于幼儿来说都是极难接受和理解的。所以通过将数学教学活动与游戏进行紧密结合，难度较强的数学知识也会趋于简单化，而抽象的知识内容也会进行具体化呈现。此外，借助游戏的形式开展数学教学活动，幼儿的学习兴趣也可以得到有效的激发，教师通过为他们营造相对轻松、民主的学习环境，他们自身的创造性以及探究性能力也会随之加强。

一、幼儿园开展游戏化教学的作用分析。

（一）可对幼儿的信心进行培养

自信对于人们来说是极为重要的，教师通过对幼儿的自信心进行培养，不但可以促进幼儿的成长，同时也能将时代的发展需求进行有效的满足。游戏角色原本就具有一定的可选性，它不仅可为幼儿提供表现   自己的机会，同时还能将他们的心理需求进行有效的满足，而他们自身的主动探索及创新精神也可得到全面的发挥。在游戏活动中，幼儿结合自身的能力及兴趣可针对性对角色进行扮演，通过这种方法他们也能对自己进行定位，进而树立自信。

（二）可将幼儿的创新意识进行提高

借助游戏，幼儿的思维及想象可与实际生活进行有效联系，而他们通过展现自己的创新成果也会体会到创新学习的乐趣，这样他们的动手实践能力也会得到有效的提高。作为国家未来的希望，教师需要对幼   儿进行高度重视，他们需要利用充足的教学资源进而对幼儿的创新意识进行培养。在开展游戏活动的过程中，幼儿可将他们已掌握的知识、经验展现出来，这样也可实现他们现实生活与想象世界的融合、统一。不仅如此，教师通过幼儿在游戏活动中表现出的一系列假想情景和动作，他们也能了解和认识幼儿眼中的世界，而要想对幼儿的创新意识进行大力培养，教师还可在班级设立手工区以及绘画等区域以供幼儿进行游戏、学习，通过这种方式教学，幼儿也可结合自身喜好去创新、创造，至于数学教学的质量和效率也会随之得到提高。

二、幼儿园大班数学游戏化教学存在的问题分析

（一）数学教学重表面、轻内在，教学活动难以有效整合。

受到传统教学观念的影响，幼儿园大班数学教学通常以教师为主，把幼儿当做完成教学任努的工具，没有体会到幼儿的实际感受。很多幼儿教师过分注重数学教学的课堂效果和对幼儿进行的思维训练，却忽视了幼儿对数学学习材料的了解以及教师与幼儿之间的良好互动，不利于幼儿的健康成长。教师往往按照自己设计好的课堂方案进行教学。不考虑幼儿的实際水平，对幼儿数学思维的构建漠不关心。同时，还有在教学过程中实施单练教育，即没有将数学教育与其他幼儿教育有机整合，使幼儿对学习数学感到厌烦。

（二）数学教学倾向小学化，不符合幼儿的发展规律。

近年来，幼儿园中普遍出现了“抢跑”现象，也就是幼儿教育“小学化”。幼儿园教学模式以及教学内容偏向于小学阶段，忽视幼儿的个性和身心发展，没有让幼儿在游戏中主动的探索学习方式。

（三）数学教学手段单一枯燥，无法激发幼儿的学习兴趣。

在实际幼儿数学教学工作中，教学手段单一的现象，导致教学存在缺陷。教学思想不正确，无法调动幼儿的积极性，对前沿的教育思想理解较少，容易出现“穿新鞋走旧路”的现象，使幼儿数学教学效果大打折扣。俗话说：兴趣是最好的老师。幼儿教师要想提高教学水平，就必须注重对幼儿数学学习兴趣的培养。

三、幼儿园大班数学游戏化教学中的应用策略。

（一）积极营造游戏化的自主环境

充分挖掘区域活动中的教育资源，创设丰富的活动区，提供多种多样符合大班幼儿需要、兴趣的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式。让幼儿每天根据自己的现有水平自主选择区域，给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。活动中幼儿可自由结伴，操作完一项材料内容后可到别的数学材料区去玩，能力强的可玩到多个区域，能力弱的只能玩到一至两项活动内容。由于区角活动在空间和时间上是半开放的，活动过程是自主的，活动形式是自由的，活动材料是丰富的，较好地发挥幼儿的主体精神

（二）合理把控教学的游戏性

教学自身具有极强的教育性，教师在进行游戏化教学的过程中，需要对教学的游戏性进行合理把控。因为教师是结合幼儿的实际情况从而对游戏进行创设的，所以教师也要将教学的教育性与游戏性进行有机结合，这样他们借助具有竞赛性质的数学活动引导幼儿进行学习，幼儿的学习兴趣也可得到激发，对于知识也能进行巩固。

（三）结合日常生活开展数学游戏。

日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们除了希望老师关注幼儿的生活护理外，更关注的是幼儿的学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中是幼儿园数学老师必须面对的一个问题。因此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，有时，我还启发幼儿想象自己所吃剩下的部分饼干像什么，孩子们有的说像游戏卡、像月亮，像小鸟等。这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，这样不仅巩固了幼儿对图形的认识，而且还培养了幼儿的想象力和动脑筋的习惯，也避免了浪费饼干的现象。

（四）对知识进行迁移

对于幼儿来说，他们正处于懵懂并对外界事物充满好奇的特殊时期，可以说游戏是他们最为喜爱的娱乐活动，对于孩子来说，游戏是很有吸引力的，遇到让他们感兴趣的游戏会激发他们学习的热情。游戏数学教学可以培养孩子的学习兴趣，取得理想的教学效果。如果仍然用说教的方式，孩子很快就会对数学学习感到厌烦和不感兴趣。因此，游戏教学法可以有效提高儿童的學习效率。对于新鲜的事物他们也乐于探索。如果教师在开展数学活动的过程中没有结合幼儿的年纪、特性，且忽视了幼儿间的个体差异，并且只是一味的强调幼儿对数数等知识进行学习，那么不但幼儿无法对知识进行有效的掌握，而且数学教学的效果也会受到很大的影响。因此，在教学的过程中，教师应遵循寓教于乐的教学原则，通过借助幼儿感兴趣的游戏活动来引导他们对知识进行学习，学生在潜移默化中也可对知识进行掌握。

总而言之，幼儿园之所以开展数学教学活动，是为了能让幼儿运用数学思维去分析并解决生活中存在的数学问题，同时也是为了对他们的探索精神及创新能力进行培养，这样他们自然而然的便会养成一个良好的学习习惯和态度。“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”幼儿园教学是幼儿的启蒙教学，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。

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