具身认知视域下儿童绘本教育的开发与拓展探讨

王含之

摘要：绘本是对儿童进行启蒙教育的一种方式，通过绘本教育可以提高儿童的审美感知和情感表达能力。随着当前教育的不断发展，对于儿童的教育，逐渐从读图识字转向多元化的绘本教育，这也在很大程度上发挥绘本教育的价值，很好的起到了培养儿童素养的作用。本文主要以具身认知视角下对儿童绘本教育的开发与拓展进行分析。

关键词：具身认知视域下;儿童绘本;开发与拓展

中图分类号：A 文献标识码：A

通过绘本进行教学，可以更好的贴近幼儿的生活，引导幼儿进行深入学习。而且绘本教学也适合儿童年龄特征，能够有效激发幼儿的阅读欲望，培养幼儿的学习兴趣。在幼儿教学中，通过结合绘本还可以更好地对幼儿进行引导，培养幼儿的学习能力，帮助幼儿塑造更好的个性特点。

1.具身认知视域下幼儿绘本的选择

1.1内容健康

在选择绘本的时候，可以选择有关亲情、科普生命尊严等相关内容的绘本，使幼儿在阅读之后，能够更好的帮助幼儿塑造人格，使他们具有更加阳光的心态和活泼的朝气[1]。

1.2色彩鲜艳

由于幼儿注意力容易分散，因此在选择绘本的時候，尽量选择丰富色彩的绘本，这样幼儿在阅读的时候更容易融入其中[2]。丰富色彩绘本更能够吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读欲望。

1.3篇幅短小

由于幼儿心智还不够成熟，如果在教学中选择篇幅较长的绘本，就有可能使幼儿无法长时间集中注意力，因此在选择绘本上，要尽量选择短小精悍，引导幼儿在短时间内获取更多的知识。

1.4选择情节生动的绘本

选择与幼儿生活实际有关的绘本，通过生动的情节引发幼儿共鸣，这样也可以引导幼儿主动观察生活，留心生活的各种事物，培养幼儿的观察能力。

2.具身认知下儿童绘本教育的开发与拓展分析

2.1突破绘本局限，提高五官感知维度

在对幼儿进行绘本教学的时候，教师需要避免将注意力集中在绘本中，而是需要通过拓展性的教育，培养幼儿的推理和认知能力，并提供给幼儿学习、表演的空间[3]。在教育中，需要着重提高幼儿的感官体验，使得他们能够形成更丰富的认知。在教育方面，要调动幼儿的嗅觉、味觉、触觉等感知，并通过利用现代化技术给幼儿不同的视觉体验，通过多媒体方式增加音乐和动画环节，模拟绘本中的角色，以此提高幼儿的对事物的感知能力，让他们在听、说、做、看、评过程中，深入了解绘本内涵。

2.2具身场景化，构建多维空间结构

在具身认知视域下，教师需要打破二维平面局限，为儿童创设多维情境空间，构建情境化绘本。通过设计相关情境，可以更好的激发幼儿学习兴趣，使幼儿主动融入到阅读学习中[4]。例如在传统经典绘本《彼得兔》进行教学的时候，教师可以通过多媒体方法创设情境，这样可以让书中的人物从书页上转移到画面中，使幼儿具有真切的体会，这样他们才能够更好的了解故事情节。在教育中，教师通过增强现实感受，采用3D模型技术，让书中的人物变得更加栩栩如生，让幼儿有身临其境的体验。通过调动幼儿的听觉、视觉，让幼儿有多维化的感受，从而帮助幼儿构建知识体系[5]。尤其是在当今教育中，随着互联网技术的快速发展，将互联网技术运用到幼儿教学中，可以使绘本从静态的文字转化成情境，采用交互式的电子动画情境，从而给幼儿提供直观的画面，让他们能够更好的吸取知识，提高幼儿学习效率。

2.3以身体为媒介，构建交互式学习

在具身认知视域下，教师更需要体现幼儿的自我感受，要从幼儿角度出发，采取多样化的教学方法进行教学。在绘本的开发与实践中，教师可以通过身体神经、直觉和运动系统进行交互式教学，让幼儿获得不同的体验[6]。在交互式教学中，教师需要以幼儿为中心，引导幼儿进行思考，通过配图、发音、游戏等方式将绘本更好的展示出来，从而让幼儿能够有更深的体会。

2.4合理设计教学方案，增强绘本阅读效果

在对幼儿进行绘本教学的时候，教师需要提高幼儿的主体地位，一切教学活动都需要围绕业务进行设计。例如，在绘本的选择上和教学方法上，都需要考虑到幼儿实际情况，以保证教学内容设计的完整性和有效性，强化绘本教学质量。为了激发幼儿学习，教师还可以适当的提出问题，引导幼儿进行思考。在涉及问题的时候，要由浅至深，层层递进，并把引导幼儿把握故事中的细节，以此提高幼儿的个人情感[7]。在提问的时候，教师可以采用猜想式提问方法，让幼儿对绘本进行分析，猜想故事内容和故事情节，并鼓励幼儿进行大胆猜想，以此提高幼儿的感知能力，培养幼儿创新型思维。在进行绘本教学的时候，还可以通过设疑问的方式，引导幼儿去寻找答案，以此调动幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读能力。

3.具身认知概述

具身认知是由美国心理学家达马西奥所提出来的，他认为学习不仅是脖子以上的学习，更是通过将行为与思想进行结合，引导幼儿引导学习者全身心参与到学习中，提高学习者对事物的认知能力和具身体验，使得他们能够更好的发挥自己的潜能。具身学习是大脑与环境交互作用体验的过程，需要学习者调动已有知识，提高学习者对知与行的理解，强调知识迁移。

4.结语

总而言之，在幼儿教学中，需要加强对幼儿的绘本教育，发挥绘本的育人价值。教师要结合幼儿的特点，不能仅仅将绘本作为读图识字的工具，而是需要加强对幼儿的素养的培养，启发幼儿进行思考，提高幼儿的专业素养。在选择绘本上，要结合幼儿实际情况和年龄特征，保证绘本的选择的合理性，这样才能够达到陶冶情操、塑造人格的目的。

参考文献

[1] 胡泊. 具身认知视域下儿童绘本教育的开发与拓展[J]. 美术观察，2020（6）：21-22.

[2] 菅卫华. 浅谈幼儿园绘本阅读教学园本课程的开发[J]. 教学考试，2017（24）：190.

[3] 陆佳辉. 小学“绘本读写”课程开发与实施[D]. 浙江：浙江师范大学，2016.

[4] 王文青. 幼儿绘本选择与有效阅读初探[J]. 未来英才，2017（8）：286.

[5] 高娜娜. 牵手绘本，悦读阅美 ——谈英语教学与绘本阅读的牵手实践[J]. 小学教学参考，2020（33）：50-51.

[6] 饶岳梅， 李素琴. 具身认知观视域下表演游戏促进幼儿语言发展探究[J]. 南京广播电视大学学报， 2018， 000（003）：91-94.

[7] 尤敏红. 儿童绘本创作课程开发：理念、目标与实施[J]. 中国校外教育（美术）， 2016， 000（005）：169-170.