农村幼儿园科学教学活动中有效性的策略研究

龙月

摘要：在幼儿园的课程中，健康、科学、社会、语言、艺术五大领域的教育各有侧重，相辅相成，对幼儿健康成长和发展有着举足轻重的影响，尤其是科学习惯和思维培养更是重中之重，因为其不仅能够发展孩子的发散思维和科学素养，而且将为幼儿的全面发展奠定良好的基础。基于此，对农村幼儿园科学教学活动中有效性的策略进行研究，仅供参考。

关键词：农村;幼儿;科学教育;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

幼儿阶段是儿童成长的重要时期，教师可以利用科学活动培养他们的探索能力。如果在科学活动中产生问题就会影响他们的兴趣，所以，教师应该重视科学活动的开展，将科学活动和幼儿的生活联系在一起，利用生活化的情境提高幼儿的兴趣，让他们找到科学活动的乐趣。幼儿的年龄很小，他们对外界的认识只能依靠自己的感知，教师可以让幼儿在科学活动中积累经验，丰富他们的认知。

一、幼儿园科学教育游戏化的重要性

通过游戏化的教学模式，能在游戏过程中对幼儿的自主探究与学习能力充分锻炼，有效培养幼儿的科学素养能力。另外，幼儿天性好动，对游戏的参与热情较为高涨，在游戏过程中幼儿的探究兴趣较强，因此可以在游戏中锻炼幼儿的思维创作能力，激发幼儿的团结意识。幼儿园科学教育游戏化的教学模式充分锻炼了幼儿的探究能力，提升科学教育的教学水平。现阶段，幼儿启蒙教育的重视程度愈加提高，幼儿教育游戏化已成为较为有效的教学模式，也是幼儿园教学发展的未来趋势，所以需要幼儿教师充分应用游戏化教学模式，以辅助幼兒掌握基本的科学知识为重点，以游戏为教学方式提高幼儿的科学素养能力。

二、农村幼儿园科学教学活动中有效性的策略

（一）从身边的环境取材

日常生活中处处存在着科学原理，所处的家庭环境以及学校同样处处是科学的影子。在农村的幼儿每天都与各种广阔的大自然及生活环境进行近距离的接触，耳濡目染，幼儿幼小的心灵自然对触手可及的东西比较有感性的认识和丰富的积累。这样一来，农村的幼儿教师可以有丰富的自然资源可以利用，在自然环境中一些浅显易懂的科学现象及科学原理便可成为启迪幼儿的最好素材。农村幼儿教师只要善于开拓这些资源，将收集素材和创设环境作为幼儿学习的过程，提供给他们最大的自主空间，支持幼儿发掘农村大自然、探索这些原生态的科学现象，不仅可以全方位提升孩子认识科学知识，了解科学现象的能力，更能提高其自身的动手能力，帮助其增强自信，进而激发其无尽的探索欲望。总之，这些身边的资源会给孩子留下深刻印象，能为幼儿的科学启蒙打开一扇窗户。在这个过程中，能否给幼儿最大的权利去选择和使用材料及环境对幼儿技能的习得至关重要，因此要给予他们出错的机会，培养幼儿尊重客观事实，根据事实得出结论，支持幼儿和环境积极互动实现自身的发展，让幼儿真正成为环境的主人，进行设计和制作。

（二）投入相关硬件设施，重视科学活动

为了更好地开展科学活动，首先幼儿园要重视科学活动，并投入相关的硬件设施，提供幼儿专用的科学设备，比如实验小器材、提升智力的游戏道具等，缩小与城市幼儿园硬件设施的差距。比如，教师利用游戏道具让幼儿拼出自己想象的物体，培养幼儿的创新思维。由于农村条件落后，幼儿教师更应该意识到科学活动教育对幼儿的帮助是十分重要的。因此，教师也应该多掌握与科学活动相关的资料，进行优质的课程设计，丰富自身的教学经验，并开阔幼儿的眼界。

（三）活动形式生活化

教师可以利用不同形式开展科学教学活动，让幼儿用自己的方式探索。在过去的科学活动中教师通常会使用“灌输式”的教学模式，他们只能被动接受知识，不了解科学知识背后的含义，这种教学方式会严重影响他们的成长。教师在科学活动中将活动形式变得生活化，可以让幼儿对事物形成自己的见解，不受空间和时间的约束，全身心投入到科学活动中，不断开发自身的思维，提高自身的科学水平。教师在进行科学教学活动时可以将活动形式变得更加多样化，如幼儿可以进行自主观察、自主实验、小组实验、调查访问等，从而在不同的科学活动中得到启蒙，促进自身的发展。

（四）改变教学方式方法，增强教学效果

幼儿园科学教育的目的是培养并提升幼儿的科学素养，注重幼儿在学习中探索并体会科学知识。所以幼儿教师需要在开展科学教学工作中创造机会让幼儿自主探索，培养幼儿主动、专心学习的态度和意识，并注重幼儿动手操作，鼓励幼儿积极参与科学活动，从而使幼儿产生良好的体验感。为了提高幼儿园科学教育教学的效率和质量，在教学工作中需要教师顺应社会发展趋势，明确当下社会发展对幼儿园教育教学工作的需求，改变教学方式、方法，以此增强教学效果，改善传统的、枯燥乏味的教学氛围。例如，在对幼儿解释“为什么圆形滚得快？”时，通过游戏，让幼儿自主探究圆形物体比正方形、三角形等形状的物体滚动速度都快，在游戏前需要激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿思考：“孩子们，你们知道哪些交通工具呢？”幼儿踊跃回答后，再问：“那你们知道这些交通工具的车轮是什么形状吗？”孩子回答：“圆形。”再问：“如果老师将车轮换成正方形、三角形可以吗？”由于幼儿见到的车轮都是圆形，当教师说出其他形状时，幼儿会认为非常可笑。

结束语

幼儿的科学教育主要体现在幼儿对日常事物或现象的探究方面，因此科学教育工作需要结合幼儿的心理特点，以幼儿参与度较高的游戏模式对科学现象进行说明，以激发幼儿的探究心理以及想象力。

参考文献

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