对小学语文有效阅读教学的思考探索

黄光辉

摘要：小学语文学习，是影响学生未来的语言表达能力和组织能力的关键。阅读是小学学习语文的重要组成部分。只有准确阅读语文知识，学生才能学会逐步在其中获取信息，进而更为高效的学习。要知道，阅读是开阔学生视野、丰富学生精神世界的重要手段。有效的阅读教学开展，对于发展学生语文思维有着重要作用。尤其是小学生年龄较小，对很多事情认识都不全面，有序的阅读教学开展，对促进学生的成长和发展具有重要意义。本文从具体的教学案例入手，对当前小学语文阅读教学的改进策略进行详尽分析，希望对小学语文阅读教学有所帮助。

关键词：小学;语文;阅读课程;有效教学

中图分类号：A 文献标识码：A

阅读是学生感知和思考文章的过程，阅读也是学生知识积累和消化的过程。通过科学的阅读教学开展，可以帮助学生积累更多的语文知识，发展语文思维和提高道德素养，增强学生语文学习兴趣。在小学语文课程中，教师可以基于课文教学提高学生语文学习意识，让学生更好地阅读，有助于为学生未来的深入学习打下坚实的基础。同时，小学语文教师要清楚，阅读需从学生的学习兴趣入手，培養学生良好的学习习惯，以此来切实提高阅读效果。

一、创设生动教学情境，激发学生阅读兴趣

只有学生自己有了阅读的兴趣，才会更为积极主动的投入学习活动中。而对于学生阅读兴趣的培养，教师可以借助情境创设，来有效的达到这一目的。在教学中，由教师组织，在密切联系教学目标和学生学习需求后，以情境创设，带领学生入情入境，可以让学生在形象的学习环境中，全身心的投入课堂。通过创设生动的教育情境，为学生提供更直接的感官刺激和直观体验，有助于鼓励学生积极阅读。

比如教《观潮》这一课文时，这篇课文语言优美，词汇丰富，是对钱塘江的生动描写。进行教学设计时，教师可以创设多媒体情境，让书面描述成为现实。在课堂中，由教师通过多媒体向学生展示钱塘江来潮时的视频，通过视频内容观看，帮助学生直观体验钱塘江潮的壮丽景色。之后，让学生打开课本，仔细阅读课文，感受作者描述的钱塘江潮。在已有直观的体验后，学生对于课文的理解也将更为深刻。

二、教会学生阅读方法，挖掘更多阅读途径

由于学生的喜好和兴趣不同，语文教师必须在实际上课开始时，从各种阅读模式中选择最佳的阅读方法，让学生可以有效的掌握正确阅读模式，进一步增加学生的学习自主性。要知道作为独立的个体，每个学生都有各自不同的爱好。作为小学语文教师需要做的是关注全体学生，遵循学生认知发展规律和学习特点，有意识地开发适合学生接触和学习阅读方法，或者是让学生探索更多语文阅读方法。通过系统的阅读方法指导，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读速度和效率。

比如在《母鸡》一文的阅读教育中，为了解决学生阅读效率低的问题，教师必须指导学生定期阅读，适时提问。哪怕是再小的问题，也不要羞于开口。同时关注课文阅读中重点强调的内容，运用探究的方法发现更多问题，提炼或标记问题，向教师提问或与其他同学讨论。在解决问题的过程中，提高自身的阅读水平同时，教师还可以在班里设立阅读角，放置一些动物绘本、报纸、散文等，让学生拓展阅读学习，获得更为多样且深刻的阅读体验。

三、优化阅读教学评价，深化课程教学效果

教学与评价相辅相成，建立有效的教学评价机制，及时检验教学结果，改进教学策略，有利于优化教学。在小学语文阅读教育中，很多教师的教学评价方式非常单一，这种成绩论的方式，只会让学生的阅读呈现愈加形式化的问题，极不利于学生的学习发展。新课程改革背景下，小学语文阅读评价要改变传统问题，推陈出新，以培养学生的综合素质为目标，发展有效评价。

首先，学校或教师可以就阅读教育评价的相关问题进行讨论和交流，进而建立科学的阅读教育评价体系，防止小学语文教师在阅读教育中随意评价，进而影响学生学习自信心。其次，教师要按照科学的方法，找出阅读教学方法的不足，及时总结反思，调整阅读教学方法实施，提高自身阅读教学能力。通过优化教学评价体系，可以更好地开展阅读教学。最后，教师对学生阅读的评价，也是阅读教学评价的重要组成部分。小学生的阅读能力是有限的，尤其是一些低年级的学生没有拼音就读不懂。为避免教学问题出现，在这种情况下，教师应该引导学生自主阅读，而不是带领学生去读，要注重给学生足够的时间自己阅读。在阅读教育评价优化中，教师要充分了解学生的阅读需求和兴趣，及时纠正学生的不良阅读习惯，鼓励学生定期阅读，略读与精读相结合，切实提高学生阅读学习效率。

总之，作为小学语文教育的重要组成部分，阅读对培养学生的创造力和想象力起着重要的作用。小学是培养学生良好阅读习惯的重要时期。因此，在阅读教学过程中，教师必须不断推陈出新，立足教学目标和学生需求，拓展学生阅读范围，并以适当的阅读引导，帮助学生有序阅读，以自己的方式获取有效信息，增加见识。

参考文献

[1]方丽芬.聚焦素养，多元建构：阅读教学智慧课堂探析[J].教育观察，2020，9（47）：111-113.

[2]刘俪华.小学语文学科“泛读补给”阅读教学模式研究[J].天津教育，2020（36）：176-178.