小学生课后体育锻炼的量化评价

何莉 廖明耀 刘星月

摘要：现阶段在素质教育的核心要求之下，小学体育教学也受到了高度重视，为了全面提高小学体育教学的质量，必须要加强课后体育锻炼的量化评价，采根据体育教学的理论基础、教学目的、教学过程、教学方法等内容展开评价，将评价与实践两者相结合，相互补充、相互完善，促进评价与实践综合发展，强化学生的锻炼意识和运动能力，提高小学体育锻炼等功能性特点。

关键词：小学生;体育锻炼;量化评价

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

体育已经成为了小学教育阶段的主要教学目标，加强体育教学能够全面锻炼学生体质，提高学生的综合素养，现阶段为促进小学体育教学达到实际的教学要求及教学目标，在教学过程中应采取量化评价。根据学生课后体育锻炼的现状、成果、方法及目的展开评价，促进量化评价与课后体育锻炼的方法、实践相结合，全面推动小学课后体育锻炼发展应用，提高学生的锻炼意识和个人体能。本文将对量化评价进行分析，探索小学生课后体育锻炼的量化评价方法。

一、量化评价特点

（一）量化评价的理论特点

量化评价是实证主义方法论的直接产物，认为世界是有规则、可预知的存在，相应的规律和模式事物与事物之间存在着必然的因果逻辑关系，在小学生课后体育锻炼的量化评价中，主要是利用各种数据信息，对学生的课后体育锻炼效果进行推理。

（二）量化评价的目的特点

量化评价重视被评价对象的优化和改进，其核心特点在于把握评价的规定性，通过具体的数据统计运算和分析，展现出学生锻炼方法、锻炼过程以及和最后锻炼结果的关系，使测试锻炼目的和锻炼过程的主要方法。

（三）量化评价的过程特点

小学体育课后锻炼的量化评价主要是根据体育实施成果进行的，进行量化评价主要是为了关注课后锻炼是否达到了相应的目标，然后使用标准化程序，用数学方法对评价结果的数学特征进行量化，用数学语言表达评价结果的状态关系和过程，为之后的方法过程改革提供决策。

（四）量化评价的方法特点

量化评价目前主要是用调查统计等方式进行评价，评价的过程具有严密性、客观性。在评价中必须要对常用的资料形式进行说明，加强成果与实施过程之间的联系，使量化评价对实践具有一定的支配作用。

（五）量化评价的主体特点

量化评价强调其精准性和有效性，量化评价的主体是由管理负责人指派评价者。评价者需要考虑到评价对象的行为以及特定环境，客观的搜索与课后体育训练的有关资料，最大限度测量和解释课后体育锻炼的实施及结果。

二、小学生课后体育锻炼量化评价策略

（一）制定课后体育锻炼量化评价方案

现阶段根据素质教育的相关要求，需要促进全体学生全面发展，因此为保障学生可以达到良好的课后体育锻炼目的，可以制定切实可行的锻炼方案及评价制度。教师可充分征求学生的意见和建议，比如询问学生最理想的课后体育锻炼时间锻炼方式以及锻炼形式。充分发扬民主形式，按照班级实际情况制定课后体育锻炼的方式方法、时间，要求学生按照相关规定完成课后体育锻炼。

（二）进行课后体育锻炼量化评价数据记录

实施量化评价的目的是为了促进学生全面综合发展，这一评价制度的实施明显会增加教师的工作量和工作时间，而且教师也很难全面的了解学生的课后体育锻炼实际情况，因此教师可以根据班级实际情况，运用班干部领导力和聚合力，选取课后体育锻炼的组长、副组长，分别对班级内学生的课后体育锻炼情况进行记录，并根据实际分数宣布组长和副组长的任免情况。这样一来既可以充分体现出课后体育锻炼量化评价数据的公正性和真实性，又能够营造竞争环境，全面激发其他学生的积极性。班干部需要对学生的课后体育锻炼时间、锻炼内容、锻炼过程进行记录，保障每一项数据的真实性和公开性。

（三）定期展开课后体育锻炼量化评价

为了保障课后体育锻炼量化评价的有效性和准确性，教师需要根据班干部的数据统计情况每周进行审核记录，计算每一个学生的分数。根据学生的分数情况与学生展开交流，了解学生近期的课后体育锻炼情况以及在锻炼过程中遇到的问题，针对学生的实际问题给予学生一定帮助。还可以将分数统计情况进行公布，让学生自行累积，累积到一定分数之后，可以给学生颁发相应的奖励，激发学生的课后体育锻炼积极性。建议每两月根据课后体育量化评价的结果，召开家长会与家长进行沟通交流，鼓励家长重视学生的课后体育锻炼情况，全面促进学生养成良好的课后体育锻炼习惯。

结束语

量化评价是为了给课后体育锻炼提供执行标准和数据支持，教师应根据班级实际情况组织专人对学生的体育锻炼情况展开调查统計，详细记录每一个学生的课后体育锻炼情况，并对其进行评分。根据量化评价的结果，判断课后体育锻炼项目的实施成果和过程，在此基础上不断完善，制定更加符合当下小学生课后体育锻炼的方式和方法，全面促进学生养成良好的体育锻炼习惯，让学生可以获得健康的体质，提高学生的个人成长质量。

参考资料

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[2]陈守国.高职院校体育课成绩评定内容与方法研究[J].职业时空，2012，8（11）：161-163.