小学语文课堂教学问题设计的有效性探讨

许祖明

摘要：一堂优秀的课程绝大部分取决于好问题的提出。由此可见，问题不仅是思维活动的决定性因素，更是语文教学中不可或缺的一项。只有问题彻实的贯穿在課堂讲授核心中，才能够真正意义做到传道授业解惑。要想最大化的在语文课堂教学中激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，就要明确的将课堂主轴定位于提出问题。在此过程中应当明确的是，好的问题不仅局限在提出上，更要进行有效的设计研究。

关键词：小学语文课堂;问题设计;有效策略

小学教育是为学生奠定各学科学习基础的重要阶段，在让学生掌握一些基本词句的基础上，小学语文教师还注重要培养学生分析问题的能力，这一目标的实现就离不开老师课堂上提出的每一个问题是否有针对性和意义性。为此，本文简述了小学语文教学中问题的有效设计。

一、准确把握教学目标和内容，提出具有针对性的问题

在小学语文教学中，课堂上所提出的问题要具有一定的指向性，是否符合教材的核心内容和基本教学目标，这是问题设计的要素。小学语文教师在设计问题时，要认真了解现行的学科课程标准和达到的阶段目标，然后根据相应的课程标准，从整体上把握教材的教学目标和内容，重点分析教学内容，深入了解作者的中心思想和意图，仔细解读课文，把握教学重点和难点，在此基础上，优化课堂问题，这样设计的问题才能有目标性和有效性。比如，在引导学生学习《我的伯父鲁迅先生》一课中，教师可以引导学生在阅读文本时，要从故事情节、人物形象、场景描写入手，并围绕着这几个方面来设计相应的问题，使学生的学习更有方向，实现有效学习。

二、逐层递进，设计层次化问题

小学阶段的学生，认知能力低，对于一些枯燥的文字讲解难以理解透彻。所以小学语文老师在设计问题时，要遵循由简到难，循序渐进的原则，这样学生就容易接受和认可。比如，在学习《爸爸的花儿落了》一课中，老师可以先让学生通读整篇文章，慢慢理解“爸爸的花”在文中指的是什么事，“落了”又表示什么含义，文章作者是在何种心境下编撰此篇的，学生们在初读此篇后，对于“爸爸的花”的理解只是浅层次地认为就是花园里爸爸种植的花儿凋落了。基于此，老师提出了一些问题，引导学生进行深层次思考：文中提到的“花儿”是除了其表面意义还有其它寓意吗？同学们在问题的引导下，又反复阅读了文本，最终理解了父亲这支花凋落死亡。作者是在无比悲痛的心情下写出的这篇文章。即有对父亲的爱与不舍，更重要的是，他对未来的目标和人生充满信心。文中有些片段指出了作者一生中一个重要的转折点是：“瘦鸡妹妹还在抢燕燕的小玩意儿，弟弟把沙土灌进玻璃瓶里。是的，这里就数我大了，我是小小的大人。”“爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子”。教师可让学生反复朗读，加深问题难度，让学仅仅浅层次地认为只是花园里父亲种植的花朵儿枯萎了。基于此，老师提出了一些核心问题，引导学生采取深层次反思：文章内容提到的“花朵”是除此以外其表面意义还有其它喻示吗？学生们在问题的引导下，又多次重复阅读了文本内容，到最后理解了父亲这支花枯萎致死。作者本人是在极其悲痛的心情下写出的这一篇文章。即有对父亲的爱与不舍，更重要的是，他对未来的目标和人生充满信心。文中有些段落指出了作者一生中一个重要的拐点是：“瘦鸡妹妹还在抢燕燕的小玩意儿，弟弟把沙土倒进玻璃 瓶里。是的，现在就数我大了，我是小小的大人。”“爸爸的盛开的花儿落了。

三、善于设置有趣的问题，激发学生的学习欲望

兴趣是最好的老师，是自主、有效学习的催化剂。不论教师讲解如何细致，采用何种辅助教学方法，学生自身对所学知识或教师教学方法不感兴趣，都不能从根本上提高学生的学习效果。所以，在小学语文教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好，从他们熟悉或感兴趣的话题出发，科学地设计一些有趣的问题，以吸引学生的回答问题的积极参与，激发他们强烈的求知欲和探索欲。举例来说，在教学《只有一个地球》一课中，教师可以在课堂上提出这样的问题：如果地球有一天不再适合人类居住，人类能逃到其他星球吗？请你从课文中找出与问题有关的理论依据。这样有趣又有挑战性的问题立即激发了学生探索的欲望。从而产生一种内在的学习动机。在阅读课文时，他们会一遍又一遍地和文本进行思想对话。在学生们自主探究和小组讨论后，他们揭示了生命存在的条件，人类不能存有地球被破坏后再移居到别的星球去的幻想，呼吁人们要保护我们唯一赖以生存的土地。这类富有挑战有趣的问题，可以唤起学生的探究与，激发学生的主动思维，并贯穿课堂始终，让课堂更简洁高效。

四、联系生活巧设问题，增强学生学习实效

离开真实生活的学习就好比无源之水，无根之木，使原有的价值，无法让学生更好地适应社会发展。为此，在设计课堂问题时，为了保证学生学习的有效性，教师还应注意结合学生日常生活的实际情况，巧妙地设计一些生活化的问题，使学生更好地融入课堂。例如在指导学生学习老舍文章《养花》一文时，由于本文主要是讲花卉的种植，这是日常生活中很常见的事情，与学生的生活息息相关，所以要想调动学生学习这篇文章的热情，加深对知识的理解力，学科教师结合生活实例，设计以下相关问题：（1）孩子们，你们家有花吗？都是什么花？（2）你知道养花的好处吗？（3）你认为养花的家庭与不养花的家庭有什么不同？这种生活化的问题，极大地激发了学生的积极性，使学生积极地投入思考、互相讨论，活跃课堂气氛，介绍本课所学的教学内容。在课堂上提出生活问题，可以帮助学生形成正确的阅读思路，从而更好地理解文章的意义，提高阅读效果。

结束语：总之一句话，有效的问题细节设计不只是语文课堂教学主任务，也是对思维活动的最佳要求。不难发现，在思想上的探索中，创新和对真理的探索都有赖于问题设计的有效提出。只有积极地实现教与学的双向互动，才能在整个语文教学过程中正确地运用问题，促进学生综合素质的全面提升，在人文学习中实现完美提升。

参考文献：

[1]路璐.小学语文课堂提问存在的问题及对策研究[D].河南师范大学.2017

[2]许雪凤.小学语文专家型教师课堂提问行为研究[J].淮北师范大学.2015（09）

[3]陈红心.小学语文课堂提问有效性研究[J].教师博览（科研版），2016（01）：42-43