小学蒙语文教学中如何提高小学生的阅读能力

其力根

摘要：我国是一个多民族的国家，很多民族在长期的发展中已经拥有了自己的文化特色，小学蒙语文教学就在我国的教育体制改革中也发生了很大的变化，而作为蒙语文教师，不仅要注重对学生语言与文字的学习与提升，更要能够提高阅读能力的培养，只有这样才能进一步提升他们的创新能力和思维能力，实现学生自身的全面发展，促进小学蒙语文教学的全面提升。

关键词：小学;蒙语文教学;阅读能力;提高

听、说、读、写不仅在汉语文学习中占据着不可替代的位置，对于蒙语文而言，阅读能力的培养与提升更是小学语文教学的重中之重，只有这样才能讓小学生对文章的理解更加透彻，能够从不同的文章体裁中去进行思想感情的体会，实现小学生综合素质水平的快速提升。

一、当前小学蒙语文阅读能力的现状分析

长期以来，很多学生和老师都在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的倾向，这就造成学生蒙语文阅读能力普遍较差。

1.缺乏阅读兴趣

学生在阅读项目兴趣上低于其它类活动。有的学生说，阅读活动不如文艺娱乐活动有吸引力;有的学生认为，看电视、录像、玩电脑、听录音直观而且生动活泼，比看书有意思。由于缺乏阅读兴趣，看书的人就少。

2.缺乏自制力

心里障碍严重，小学生在阅读过程中，往往出现惧怕和偷懒两种心里倾向。分析其原因：惧怕是因为怕读不好被同学们嘲笑，读错了挨老师批评;偷懒是因为学生自制能力较差，不会控制和调节自己的行为，所以不读书或少读书，或应付读书现象时有发生。

3.缺乏正确的指导

缺少方法指导，教师为了求得统一的“高标准”，中分析轻阅读，重深度轻宽度，把主要精力用在词句段篇的分析上，课堂上舍不得花时间让学生读书感悟，冷落了学生的读书指导，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主读书的积极性。

二、小学蒙语文教学中学生阅读能力提高方法

1.构建轻松的课堂氛围

蒙语文与汉语的学习一样，都会受到环境因素等等的影响，所以要想提升小学生的阅读能力，就必须要在蒙语文的课堂教学中为他们创设良好的学习氛围，只有这样才能给学生是够多的新鲜感，使他们主动的投入到学习当中，获得快速的成长和提升。小学阶段由于孩子们年龄小，专注力差，所以在课堂上如果要求他们一直保持紧张的状态，是很难做到的，而且学习效果和质量也不佳，所以要想提升小学蒙语文阅读教学的质量，培养学生的阅读能力，就必须要在课堂上给学生一种轻松自在的感觉，让他们将蒙语文阅读课堂当作一种享受，比如说，可以利用游戏教学法、问题教学法等等，来让课堂氛围变得更加轻松，而且多元化的教学模式，还可以让小学生参与学习当中，从“要我读”变为“我要读”，使学习的气氛更浓，主动性更强，使大家在阅读的过程中学会感悟和体会，提升他们的整体认知感，所以说只有为小学蒙语文阅读教学构建更加自由、轻松、愉快的课堂氛围，才能更有利于学生阅读能力的提升和加强。

2.提高小学生的想象力

不论是阅读还是写作，都需要小学生插上想象的翅膀，而且在新的教育体制改革与创新中，小学蒙语文教材中也增加了许多生动而形象的插图，而这些优美的图片为提高小学生的想象力提供了丰富的资源，想象本身就是一种奇妙的思维方式，可以让小学生在阅读的过程中将表象的东西进行深加工，创造出他们心中所喜爱的新形象，而这种想象力在小学生边阅读、边观察、边理解的过程中会得到升华。而这种因势利导的教学过程，不但可以让小学生的思维能力和想象能力变得更加活跃，还能够为他们阅读能力的提升奠定坚实的基础。

3.注重小学生语感的培养

小学蒙语文阅读教学中应注重形象感受、培养语感，这是提高小学生阅读能力的重点，因为阅读的过程并不是单纯的朗诵，而是需要小学生运用自己的智慧去进行理解，发挥自己的思维去体会其思想情感，这样才能将呆板的文字变成生动的故事，才能让阅读的过程更具有意义。如“狼和小羊”一文，讲的是在小溪边，狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但是狼还是凶恶地吃掉了小羊。教学中，让学生边朗读课文边想像当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明的个性读出来：狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残;小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊的温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。阅读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，阅读时才能再现文中的情景。阅读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。这样，学生阅读的过程也就是语感生成的过程。

4.阅读教学需要因材施教

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，要因材施教，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、结语

总之，要让学生阅读能力得到质的飞跃，教师应该着力营造民主和谐的教学氛围，创设富有磁力的问题情境。只有这样，学生才能调动起深刻的情感体验，对课文进行生命情感和心灵的投注，从而探入课文构筑的情感世界，将自我融入课文之中，进而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得课文的真义，将心灵升华到对人生和宇宙的整体体验的真、善、美相统一的境界，蒙语文课堂才能焕发出生命的活力。

参考文献：

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[3]肖虹.浅谈小学语文教学中阅读能力的培养与提高[J].作文成功之路（上），2018（12）：61.