浅谈提高小学科学实验教学的有效性

陈中翔

摘要：  作为小学生，在繁纷复杂的科学世界里，会产生盎然的兴趣。教师必须尊重学生的认知能力，以自主学习、合作学习、探究学习的观念，为他们营造一个轻松、愉快的学习环境，引导他们做一些有目的、有准备的科学实验，从中获得一些科学知识。我认为只有努力提高小学科学实验教学的有效性，才能真正提高小学科学教学质量，才能提高学生的科学素养。

关键词： 小学科学实验  做好准备  仔细观察  小组探究  注重指导  放手学生

中图分类号：A 文献标识码：A

小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学教师，肩负着培养小学生科学素养的重要任务。只有努力提高小学科学实验教学的有效性，才能真正提高小学科学教学质量，才能提高学生的科学素养。实验教学无疑是科学学科的关键所在，是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。那么，如何才能提高小学科学实验教学的有效性呢？

一.认真做好实验准备

教师的准备：教师在实验之前要做好充分的准备，首先教师要熟练的把握教材，明确实验目的，做好相关器材的准备，课前教师要试做实验，要做到心中有数，做到实验的设计科学有效，全面设计操作过程，选定基本的实验方法，注意编定具体的操作细节，设计要合理规范、切实可行。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要注意科学实验的严谨性。这样才会让学生养成规范科学的实验习惯。

学生的准备：

1.让学生明确实验内容，要求学生搜集好第一手资料，引导和教会学生在试验中观察、测量、统计、记录的方法。如，教学温度计的使用方法时，手拿温度计的上端，且要拿稳，读数时，在液柱停止上升或下降时再读数，视线与温度计的液面持平，并尽量屏住呼吸，因为呼出的热气能使温度计中的液柱上升，影响测量的准确性。

2.引导学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括大胆推测可能出现的现象、制定实验步骤、选择合理的方法、准备好相应的器材，设计好相应的实验方案等。

如，教科版五年级下册《下沉的物体会受到水的浮力吗》的实验设计：

（1）我们的实验：下沉的物体是否受到水的浮力？

（2） 我们的探究方案：用彈簧测力计测出石块在空气中的重力，再用弹簧测力计测出该石块在水中的重力。看两次弹簧测力计的示数是否相同。

（3） 我们的猜想： 下沉的物体受到水的浮力。

（4） 我们看到的现象： 两次弹簧测力计的记数不同。

（5） 我们对现象的解释：石块在水中的重力+该石块受到水的浮力=石块在空气中的重力。

（6）我们的实验结论： 下沉的物体受到水的浮力。

二. 引导学生仔细观察

实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往会出现无目的、漫不经心地观察情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导、去帮助，所以教师要提醒学生运用一切感觉器官去全面观察。一是用眼科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。二是用手摸、用耳听、用鼻闻，在确保安全的前提下用嘴品尝，还可以借用工具观察，全面的感知事物。

三 .重视小组探究实验

小组合作探究实验能充分调动学生的实验兴趣，要让学生人人参与到实验中去，所以，在科学探究前建立合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一个组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围，让学生共同经历成功与失败，共同提高。此时，教师也要注意正确引导：①指导学习小组合理分配实验任务——操作员、观察员、纪录员。②指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法。③指导小组成员学会共同探究、相互讨论、相互交流。④指导学习小组如何协调小组成员的不同意见，归纳小组成员的观点。

四.注重实验过程指导

做好实验离不开教师对实验过程的指导。首先教师应在实验前进行指导。学生在开始实验前，教师就实验中的操作要领，仪器的使用方法，试剂的用量及添加顺序，以及实验的成败关键等方面进行提示或说明。也可以做示范操作，有针对性的提醒并提出要求，或提出几个与实验内容相关的问题，供学生边实验边思考。一般来说，实验前指导不宜过长，过细，过多，要抓住要点，突出重点。其次应加强实验中的指导。实验中有时由于实验条件不够，学生常遇到困难或违反操作规程的操作，而使有些学生得不到与其他同学相同的实验现象。这时教师的指导极为重要，若不及时予以帮助，很可能使学生产生紧张情绪，自卑心理，而失去了实验的信心及兴趣。教师在巡视中如果发现这种情况，应及时而又耐心地跟学生一道分析原因，对错误概念或操作予以纠正，让学生重新做等等，但不可指责、挖苦学生，损害学生的身心健康。再次应做好实验后的指导。这种指导是教师根据实验的目的，结合实验中出现的带有普遍性的问题以及发展学生智能及实验技能有关的问题，进行总结性讲解。如，在做《让橡皮泥漂浮在水面上》实验时，虽然学生都知道改变橡皮泥的形状可以使下沉的橡皮泥上浮，但却不知其原因，教师可通过“体积”这个概念的讲解，让学生明白其中的道理。

五.放手学生独立实验

学生独立实验的进行可以在教师示范和有指导的学生实验之后，也可以由教师提出探究主题后由学生设计实验，进行实验操作。在这一过程中，要求学生发挥主动性和创造性，积极参与实验方案的设计。在学生独立实验过程中，教师也要就其实验的合理性、科学性、实效性等作出评价与分析，给学生提供实验所需的试剂及仪器，要解惑、纠错、点拨、激励、评价，给学生创造优良的实验环境和实验氛围，保证学生实验有序、紧张、愉快地进行。评价要注意措辞，以鼓励、表扬为主，切忌批评、训斥。

参考文献

1.教科版义务教育课程标准实验教科书小学五年级下册《科学》教材 。

2.教科版义务教育课程标准实验教科书小学五年级下册科学《教师用书》（修订版）。

3.《小学科学课程标准》（修订稿）。

4.小学科学网. http：//www.Xxkx.Cn

5.小学教育资源网.www.xj5u.com