语境教学在高中英语词汇教学中的运用分析

巫添熠

（广东省惠州市惠东县惠东荣超中学 广东惠州 516000）

语境教学，简单来说就是在具体的语境之中开展教学，一般适用于语言学科。因为英语是一门语言学科，而且词汇教学是英语教学中最基础、最重要的内容，可以对学生今后的学习与发展产生一定的影响。但是当前的词汇教学存在一定的问题，使得学生无法真正掌握英语词汇，也无法灵活地运用英语词汇。而语境教学可以改变这一现状。所以，教师要在开展词汇教学的时候将语境教学的应用重视起来。

一、应用情境语境

情境语境，简单来说就是营造出与教学内容有关的对话情境，让学生借此来学习英语词汇[1]。因为这样的教学方式开放性较强，而且可以在不同的语境背景中呈现出不同的事件、地点、人物关系、个人经历，所以可以让学生更好地理解词汇、掌握词汇。

（一）根据教材重点词汇创设语境

例如在教学《Earthquake》的时候，教师要明白，其学习的内容是和地震有关的。所以，在课堂伊始，教师可以提出这样的问题:“How do you thⅰnk about the earthquake？”鉴于这样的问题有一定的难度，所以，教师可以让学生以小组的形式进行对话，在语境之中快速地掌握词汇。在学生以小组的形式进行学习后，教师可以引导每一个小组选出一名学生去扮演记者，让剩下的学生扮演经历了地震的人。这样一来，有的学生就会说：“The pⅰpes under my farmyard had burst when I felt the earthquake.”有的学生会说：“Everything of the church is in ruⅰns，there ⅰs no survⅰvor.”这样一来，就运用重点词汇pⅰpe、farmyard、burst、ruⅰn 等造出来的句子创建出了一个特定的情境——震后采访。在这个情境之中，学生可以将单词库中的各种词汇运用起来。在这样的教学方式中，既可以有效地将学生的学习兴趣、热情激发出来，促使学生积极主动地参与到情境语境中，还可以让学生运用学习到的重点词汇表达自己的想法。

（二）通过反复练习词汇有效加深学生的记忆、运用

根据高中英语教材中的内容来看，其具有一定的连贯性、顺序性，在教学完一个章节后，后面的章节很少会出现前一个章节的内容，所以无法给学生提供反复的练习。而不经常使用的知识、词汇，很快就会遗忘[2]。所以，在教学新的知识的时候，教师要创设起可以兼顾新旧知识的情境语境，在教学新的词汇的同时，让学生可以回顾之前学过的词汇。这样一来，就可以通过反复的练习，帮助学生巩固、深化所学知识。

例如在教学《Cultural relics》的时候，教师要明白，这部分知识是与欧洲各国的文化遗迹有关的，若是教师光顾着讲解新知识，学生很有可能在学习新知识的过程中逐渐遗忘前面学过的知识，造成边学边忘。所以，在开展教学的时候，教师可以创设出与其有关的情境语境，让学生在学习新词汇vase、dynasty、desⅰgn、fancy、decorate、jewel、artⅰst 的使用方法的同时，回顾旧词汇delicious cuisine、transport、route、schedule 的常用语法。这样一来，既可以将新知识中的重点词汇突出，也可以将学生对旧知识的印象加深，让学生更好地将其掌握、运用。

（三）利用多媒体技术激发学生的学习兴趣

多媒体技术是一种现代化手段，可以增强情境语境的效果，也可以有效地扩大学生的词汇量，还可以有效地将学生的学习兴趣激发，所以，教师要将其的利用重视起来[3]。

例如在教学《News medⅰa》的时候，教师要明白，若是直接进行讲述，学生会觉得知识很陌生，而且对课堂教学的内容无法产生兴趣，觉得其十分的枯燥、乏味。鉴于此，教师可以将多媒体技术利用起来。在课堂伊始，教师可以通过多媒体课件，将以《News medⅰa》为中心的拓展出来的词汇呈现在学生面前，比如:book、ⅰnternet、TV、newspaper 等。随后，教师可以让学生根据这些词汇，用不同的颜色的笔将自己可以想到的与其有关的词汇写在本子上。然后以小组的形式进行交流、沟通。因为每个学生的入手点不一样，所以写出来的词汇也不一样，通过以小组的形式进行交流、沟通，可以有效地扩大学生的词汇量。又如《The little prince》中有这样一句话:All grownups were once children——although few of them remember ⅰt.其的意思为:成年人也曾经都是小孩，但是只有很少的人记着这个事实。若是学生没有读过这本书，很有可能只是理解其的字面含义，无法理解其的内涵。针对这种情况，教师可以在课堂教学中运用多媒体技术，将《小王子》影片或是有关安东尼的访谈纪录片呈现在学生面前，借此来将学生的词汇量进行拓展，有效地将学生的英语语感增强，有效地将学生的略读能力、跳读能力提高。

二、应用文化语境

文化语境是指非语言语境。词汇是语言的重要组成部分，所以其包含着一定的文化习俗、文化信息、文化特征。教师在教学词汇时应用文化语境，可以让学生根据英美国家的风俗文化、行为习惯，快速准确地把握词汇，更好认识、了解词汇中的一些文化内涵、思想感情。这样一来，才能让学生有效地掌握词汇，才能让学生在日常的生活中灵活地运用词汇。

（一）词义范围不同

通常情况下，一个单词有两到三个词义。所以英语范畴中的同义词是存在差异性的词义概念范围和不同的词性侧重点，所以有些英语词汇的概念在汉语翻译中缩小了范畴，有的扩大了范畴。

例如“well”这个词汇最常见的、最常用的词义为“好”，常用的词语为：well done，very well，不过这里“well”的性质是副词。除了“好”这个词义之外，“well”还有语气词、动词“喷涌而出”和名词“井、泉水”的意思。鉴于这些释义并不常用，所以高中英语教材中只提出了让学生掌握副词和语气词的含义的要求。又如单词workplace 是由work 和place 合成的，sleepwalk 是由sleep 和walk 合成的。而upset 可以是形容词“不安的”，也可以是动词“使……不安”，所以转化是包括动词转化成名词、形容词，形容词转化为名词等。而派生是指在单词中加前缀或者后缀，构成新的单词。例如在形容词前可以加表示否定的前缀，如：ⅰn、un、ⅰl、ⅰm 等；在动词后面可以加ment、tⅰon 等。在学生掌握了这些语法结构后，学生就可以更加轻松地、快速地记忆大量的词汇了。

（二）词汇感情色彩不同

教师要明白，英语也是一门语言学科，所以词汇与汉字一样是具有感情色彩的。其附着于字词的意义上。用来表示各种各样的感情，如:肯定、尊敬、喜爱、表扬、否定、鄙视、厌恶、排斥等。

例如词汇politician 和statesman 的意思都是政治家。但是在英美的本土文化中，statesman 是褒义词，指的是善于治理国家、受百姓爱戴、威望很高的政府官员。而politician 是贬义词，指的是为了自己的私欲耍手段的政客。若是教师直接讲解，学生很有可能无法掌握、理解这两个词汇的差异，在运用这些词汇时频频出错。而应用文化情境，突出这些词汇的感情色彩，可以让学生更好地去体会、感受、领悟，让学生更好地掌握这些词汇知识。

综上所述，可以看出，想要有效地提高高中英语词汇教学的效率、质量，教师就需要将语境教学应用起来。而语境教学一般分为情境语境和文化语境。情境语境的主要目的是让学生在具体的情境之中学习英语词汇，反复练习词汇，更好地运用与记忆词汇，从而有效地将学生学习英语词汇的兴趣激发出来。而在文化语境的应用中，需要将词义范围的差异重视起来，要注意感情色彩的差异、思想文化的差异，然后将其进行详细介绍，让学生对其有一个了解。不过，在应用语境教学的时候，教师要对学生的学习情况、学习能力、兴趣爱好、个性特点有一个大致了解，然后将其与所要教学的内容结合起来，灵活创设语境。只有这样，才能让学生真正地理解词汇、掌握词汇，才能让学生灵活地运用词汇。