小学科学线上线下混合学习模式的探索

李晨媛

（江苏省苏州工业园区第三实验小学 江苏苏州 215122）

在线学习极大地丰富了学习手段和学习资源，然而小学科学作为一门实践探究性的学科，面对面的传统生态课堂仍是不可代替的。在教育信息化时代下，将“混合学习”模式充分应用在小学科学的教学中，通过线上线下的混合学习，把在线课堂的优势和传统课堂相结合，将能够有效地提升学生科学学习的参与度，提高学生的课程学习效率。

一、疫情期间，“混合学习”模式的优势分析

互联网的快速发展使教育打破了传统的群体限制和时空局限。在混合学习模式下，学生以互联网为媒介，在线上对相关课程知识进行学习，这样就解决了疫情期间延期开学的问题。学生通过线上学习已经有了对知识的认识，因此，开学后教师教授的内容将不再局限于教科书中的概念和原理，而是需要创设一个开放的学习环境。鼓励学生去探究、去发现、去创造，综合运用学科知识，解决现实问题，掌握实用技能，实现知行合一。随着教学内容与方式的改变，教师的角色也将更加多样：情境构建者、探究引导者、内容讲授者、答疑解惑者，等等。同时，学生在教学工作中的主体地位将得到有效体现。由此可见，混合学习模式符合战略信息化的教学模式教育方针，通过调整课堂内外的时间，能够提高教师的教学质量和学生的学习效率。

二、“混合学习”在小学科学教学中的实践研究

由于疫情的影响，科学学科教学在复学后将面临着很多困难。比如：教学任务重、课时少，室场不能正常使用等。为了应对这些难题，我们运用“混合学习”的模式，在“停课不停学”期间，通过多媒体的应用制作出微课程，让学生通过多媒体平台进行学习，这样就弥补了传统教学方法的不足。但由于学生学习能力的不同，使得学生对知识的掌握情况差异明显，这为线下课堂教学带来了问题。为此，我们以教科版小学科学四年级《电》单元的内容为例，进行了线上线下的统整实践教学研究。

（一）在线评估，线上过渡到线下

通过线上教学，学生已经完成了《电》单元微课内容的学习，具有一定的知识基础。为了使线下教学活动设计更有针对性，在上课之前对学生的学情做出评估是十分必要的。由于问卷星在线测试的方式可以改善批改作业耗费大量时间，并且能够及时反馈出学生的正确率，因此我们借助问卷星快速地找到学生学习的起点，更合理地进行线下教学活动设计。这种现在评估的方式可以更好的让学生从线上过渡到线下，同时也有利于教师更好的掌握学生学习情况。

（二）创设知行合一的课堂环境

传统的课堂强调教师将教科书上被界定好的知识有效、准确地传授给学生。但在混合学习下，学生的知识基础已经发生了变化，学生已成为了潜能巨大的知识拥有者。教师应将生活中的真实情境、真实问题带到课堂，鼓励学生在具体的情境中解决具体的问题，让学生在理解学科知识的基础上，能够综合运用学科知识去解决现实问题、完成复杂任务、掌握实用技能。

鉴于此，教材只是参考，我们依据《小学科学课程标准》并结合学生线上学习的内容，将教科版科学《电》单元的七课内容统整为4 个课时：①《让小灯泡亮起来》聚焦整个单元的教学走向，首先帮助学生回顾电的发展历史，挑战点亮小灯泡。②《房屋照明设计》，教师为学生创设了“电力公司”的情境，将化身为小小设计师的学生渗入到串并联电路的设计挑战中。③《这样用电最安全》从生活实际出发，将导体和绝缘体的知识联系到了生活中用电设备的设计，使学生体会到安全用电的重要性。④《巧制交通信号灯》一课中，学生化身为小小工程师，综合运用本单元所学习的串并联电路、制作小开关等知识去设计并制作交通信号灯。这4 个课时将学习复归过程本身，让学生充分运用线上学习的知识，在实践性学习中验证和深化学习理论，实现知行合一。

（三）运用信息技术，灵活传递课程信息

由于技术的发展，教室内的硬件设施也不断丰富。教师可以灵活运用信息技术去促进教学、解决教学问题，提升学生的学习效率。

1.将微课融入课中讲解

在课堂中讲解里融入微课，以视频、动画的方式还原文字或抽象的概念。对学生及时掌握知识、深化理解记忆发挥着重要的作用。例如，在《让小灯泡亮起来》一课中，教师制作了电的历史的微课，帮助学生认识从古至今科学家们对电的探索历程；在学习静电的产生和电路中电流的流动时，教师通过制作动画的方式帮助学生直观地看到电子的转移和电流的流动，使学生的理解更加深刻。

2.适时使用希沃授课助手

科学课堂中经常需要进行演示实验，我们将希沃授课助手应用于教学之中，利用手机将演示实验投影到班级电脑上，使学生清晰地观察到实验现象，参与到课堂探究中来。例如，在《房间照明设计》一课中，教师可以及时捕捉到学生在实验过程中出现的错误或者闪光点，并拍照上传。在分析电路的时候还可以使用画笔功能，直接在学生的搭建图上标记出电流的流动方向。同时，教师还可以通过希沃授课助手屏幕共享的功能，将学生搭建电路、修正电路的过程投影到电脑上，使学生更好地参与到班级的分享与讨论中。

（四）依托课堂评价，检验学生学习成效

开展课堂评价，教师能够更好的了解到学生的学习情况，从而优化教学方式，提升学生的学习效率，使教学活动高效进行。

1.启发性评价

在“翻转课堂”模式下，绝大部分学生都带着对科学概念的已有认识来到课堂中。因此教师更要重视学生的主体地位，及时通过评价启发学生积极思考，大胆发言。例如在《让小灯泡亮起来》一课中：

师：为什么不用静电？

生：静电的电量太小了，小灯泡可能不亮。如果亮的话，它可能也不会太亮。

师：他说电量太小了，这是一个理由，还有其他理由吗？

生：静电到了一会儿的时间之后，它会消失。

师：它会消失。什么是消失，谁能解释更清楚？

生：静电不能持续发电。

师：对不对？

生：对！

师：原来静电只是那一刹那是不能持续发电的，看来有些同学学了，但对静电还不了解，因为静电只能瞬间的它不能持续，所以灯泡就亮不起来。

2.后测评价

在4 个课时的教学结束之后，我们还是以问卷星的形式，让学生在平板电脑上现场进行测试。通过前测与后测结果的比对检验学生的学习成效，结果表示：在“混合学习”模式下，学生对知识的掌握和运用都得到了很大的提升，学生的学习效率得到有效提升。通过线上测试的方式，可以减少课堂时间的挤压，同时可以让学生更好的面对这些知识点，可以让学生在线上得到思维的拓展，进而更好的提升学生学习能力。

三、结束语

总的来说，“混合学习”模式，着眼于帮助学生的“学”。一是在线评估，找准学生的学习起点，合理地从线上学习过渡到线下的教学活动。二是精心创设问题情境，布置项目挑战任务，鼓励学生把线上的学习和线下的做有机融合，达到知行合一。三是灵活运用信息技术，辅助教学，优化学生的学习和理解方式。四是重视课堂评价，检验学生的学习成效促进教学活动的高效开展。相信广大科学教师在线上线下有着更广泛的教育教学策略，进而在实践中进一步检验与优化小学科学线上线下混合教学模式。