小学英语信息化教学存在的问题及对策

2021-01-02陈艳

科学咨询 2021年15期

陈艳

(江苏省盐城市滨海县正红镇中心小学江苏盐城 224521)

多媒体设备进入课堂教学前的英语课堂，主要是依赖教师进行板书。将书本上面的英语知识点教授给学生，无法为学生提供更多的学习资源，这样的教学存在一定的局限性。

一、信息化教学存在的问题

信息化教学在小学英语课堂上存在一定的问题。首先，小学英语教师对多媒体设备的运用存在两极分化的现象。有许多年龄较大的教师比较排斥信息化教学，没有及时学习新的计算机操作技术。缺乏相对应的专业素养，课堂教学仍然采取传统的口授式教学，课堂非常无聊枯燥。而另一部分教师过于依赖信息化教学，上课主要通过PPT等课件进行授课，很少进行板书，与学生之间缺乏足够的交流，导致教师无法清楚地了解学生对英语知识点的学习和掌握情况。这样的教学疏远了师生之间的关系。教师不能第一时间了解到学生的学习情况从而进行相对应的教学活动和教学设计的调整。通过PPT 和视频等形式的教学，学生缺乏独立思考的机会，主要依赖动态直观的视频课件等获取知识，不利于学生对知识的深入理解和长期记忆。其次，课堂教学过于注重对知识进行灌输，没有遵循学生在课堂教学中的主体地位。教师在运用信息化进行教学时，课堂上为学生提供的各类图片、视频、动画、课件等应接不暇，多媒体设备展示的内容过多，学生无法深入理解所有的内容，不知道什么才是自己应该着重掌握的重难点知识，很难跟上教师教学的进度。也没有对知识进行思考，只是被动地接受教师海量的知识灌输，实际的教学效果并不乐观。

二、小学英语信息化教学策略

（一）对教师进行相关培训

首先，要想在小学英语课堂上良好地使用信息化教学这一手段，学校就应该为教师提供相对应的多媒体教学培训。安排专人对教师计算机操作情况进行教学，为教师提供更多的学习机会，提升自身的专业素养。[1]相关的教学专家还应该向教师教授最先进的信息化教学策略，帮助教师及时认识到自己运用信息化教学过程中存在的问题。掌握新的教学理念和教学方式，更好地借助多媒体设备进行英语知识点的教学。为学生提供更多的教学资源，提升英语课堂教学的效率和质量。教师学习了新的教学理念，具备了专业的操作技能为后续信息化教学手段和教学策略的创新提供了基础和必要前提。学校对教师进行培训的过程中应该注重对教师进行考核，促进教师在接受培训的过程中可以发挥自身的积极性和稳定性，增加学习专业素养的动机。在培训中期和培训结束都应该组织相对应的理论和实践操作考核，教师在考核中的表现直接与自身的绩效相挂钩。这样教师在参加培训的过程中才不会浑水摸鱼，并会发挥自身的主观能动性对信息化教学理念和教学策略进行钻研和探索，努力提升自身的专业技能，提升培训的效率和质量。

（二）提前要求学生预习

在信息化教学手段下学生可以接触到许多的教学资源。学生可以在这些学习资源的辅助教学下，对下节课将要学到的英语知识进行提前的预习，初步掌握基本的英语知识。在教师提供的视频、音频等资源下自己将单词、短语、对话等学会，进行初步的学习和掌握，然后及时记录下自己在自学的过程中存在的问题。然后在课堂教学时，教师可以根据学生存在的问题有针对性地进行教学，在有限的课堂时间内将学生的实际情况和主要思路进行讲解和把握。引导学生更好地理解和掌握本节课的英语知识点，提前预习可以提升学生的自主学习能力，帮助学生可以提前进行书本知识的预习，即使学习能力较差的学生也可以在各类微课视频等教学资源的辅助下不断努力，加深对本节课英语知识的理解。

以译林版六年级上册《Unⅰt1 The kⅰng’s new clothes》为例，这一单元主要是通过学生们非常感兴趣的英语寓言故事的形式让学生掌握laugh、shout、through、lⅰved 等单词，和掌握一般过去式的用法，灵活运用be 动词。教师可以提前为学生提供相关的单词音频、讲解一般过去式的视频，等让学生通过课前的自主预习可以掌握一定的知识内容。学生在信息化教学资源的辅助下可以很好地学会单词、语句的读音和拼法，初步了解一般过去式的含义和用法，理解本课讲述的“皇帝的新装”知识内容。

（三）遵循学生主体地位

教师在设计课堂进度和教学环节时一定要以学生的实际掌握情况为主，根据学生实际不断地进行教育教学的调整，促进学生学习。[2]只有遵循学生是课堂当中的主体地位这一教学观念，发挥学生学习的积极性、主动性、自主探索小学英语知识，才能够促进学生的全面发展。教师可以借助信息化设备播放适当的图片、视频等进行新课的导入。然后提出相对应的问题引导学生进行小组讨论，在这个过程中学生可以积极动脑筋展开思考，主动对英语知识进行探讨和学习，锻炼和发展自身的思维，提升独立学习的能力。小组合作探索是培养学生独立学习能力的常用手段。教师将学生分为不同的小组，然后在课堂教学时让学生以小组为单位进行新知识的探索和问题的解答。在小组探索的过程中，每个学生都可以充分融入讨论，直接说出自己对都某一知识点的观点和看法。小组成员互相交流，碰撞出思维的火花。班级学生的年龄相似，知识储备相差不大，在小组探讨交流的过程中学生可以学习身边其他小组成员看待问题的角度、思考问题的方法和解题的切入点，等等。不断提升自己的学科素养和自学能力。教师借助多媒体设备播放相对应的图片、微课视频等，让学生进行交流合作是一种非常好的教学形式，遵循了学生在课堂教学的主体地位。

以译林版六年级上册《Unⅰt 3 Holⅰday fun！》为例，这一课的教学目标是让学生通过联想、迁移和构词等学习掌握过去式，可以熟练对其进行运用和掌握。首先在进行教学时，教师可以借助多媒体设备播放歌曲《When We Were Young》，将一般过去式引入课堂教学，然后让学生对一般过去式的概念和用法在小组间展开讨论。学生直接在小组内部表达自己的看法，碰撞出思维的火花，加上教师的进一步教授可以加深对这一个语法点的学习和掌握。

（四）注重对重难点的教授

学生在课堂上对重难点知识的掌握情况直接影响学生课堂学习的质量。因此，教师在英语课堂上一定要突出每一课英语知识的重难点，着重花时间对重难点知识进行讲解、指导，这样学生才能更好地学习新知识。对于那些次要的英语知识点教师可以直接借助口授或者板书等形式快速进行讲解，而在讲授重难点知识时教师可以采用微课视频的形式进行讲授。微课视频往往是针对某一具体的知识点进行讲解，短小精悍非常符合课堂需求，学生通过微课视频的观看能够更好地把握课堂重难点知识。[3]将信息化教学设备有重点地进行使用才可以发挥它的效果，学生在学习时才能够更好地集中自己的注意力进行学习。教师在备课环节应该注重借助互联网根据本班学生的兴趣特征和接受程度选择趣味性强、讲解清晰的微课视频，这样学生在观看微课视频时才会更加积极和主动地学习本课的重难点知识，并且可以更好地理解微课视频中的讲解，加深自己对本节课知识点的掌握和理解。日常教学中教师借助微课视频进行重难点知识的讲解可以让学生明白自己本节课必须掌握的知识是什么，会集中自己的注意力理解微课视频中的内容，及时写下笔记记录下关键知识点。传统的英语课堂上，所有的知识内容都是依靠教师口授进行，学生在学习时不知道本节课的重难点知识是什么？对教师教授的知识点都进行同等地学习，这样就没有抓住学习中的主要矛盾，对重点知识的理解可能不到位。没有重点地进行教学，不能很好地抓住课堂教学的主要内容，很难达到理想的教学效果。

以译林版六年级下册《Unⅰt 4 Road safety!》为例，这一课的重难点知识是让学生能够正确地读写生词：pavement， raad，a zebra crossing， green man，traffic lights……；可以运用You must/ mustn’t ...You can/can’t...句式造句。教师在讲解这部分重难点知识时，可以运用微课视频对相关单词进行领读和分析词根等帮助学生记忆。然后具体地对两个固定句式的适用范围和注意事项进行讲授，加强对重难点知识的强调。