高中信息技术分层教学探究

王志宇

（黑龙江省大庆市第十中学 黑龙江大庆 163413）

新的高中信息技术课程标准中提出：利用网络教学平台进行高中信息技术教学的教学内容。在高中教育中，对于网络教学平台的引入，可以使信息技术的这门课的教学内容更加丰富。可以从很多方面入手，来培养高中学生的创新意识和网络实践能力。课堂是教师提高教学质量的主阵营。[2]高效的课堂对一个学生的知识学习有着至关重要的作用。在信息技术的课堂上对学生进行分层式的教学，对每个阶层的高中生进行针对式的分层教学。可以更好地培养高中学生对于信息的加工、获取和发布能力。从而提高高中学生的信息素养，让学生更加深入地了解并且掌握信息技术这个课程。下文是我针对高中信息技术分层教学探究。

一、高中信息技术教学现状

由于信息技术没有被纳入高考的考核科目中来，以及学校对高中信息技术的不够重视，信息技术在高中学科中的地位十分的尴尬。面对高考所带来的压力，教师把精力全都集中在学生的文化课学习上，引不起教师足够的重视。而学生在教师的影响下对信息技术不够用心。[3]但随着信息技术的不断发展，信息技术对社会和生活的影响越来越大，信息技术在高中学科中的地位也逐渐的显现出来，高中信息技术的应用也随着时代的变化在不断地进步。

二、传统教学模式在高中信息技术中存在的问题

传统的教学方法是十分单一的，已经无法适应现代化教学，导致信息技术课十分的枯燥。这让高中学生无法融入进信息技术的课堂中，从而影响了高中学生对于信息技术的掌握程度。大多数从情况看，信息技术对知识进行讲课，高中学生只是对教师所讲的知识内容进行接受，强迫的装入学生的脑袋中。这样导致学生对学习信息技术的喜欢能动性很弱，没有什么兴趣。两节课就仿佛好几个小时一样难熬，让高中生为了完成最后学业测试硬着头皮去学习。如果学生没有主动的学习想法，那么他们最后能学会并且可以应用的东西会很少。高中生被动的学习，也让高中生提课色变，没有兴趣的学习是无法主动热爱学习的。因此，传统的课堂方法很难吸引高中学生的眼球，提高高中学生学习信息技术的兴趣。信息技术的测试不像其他学科的科目，像是语文、英语、数学等科目。这些科目学习完之后，老师们想要知道学生的学习水平以及所学知识的掌握程度时，老师们只要根据最近的知识出一份纸质的试卷就可以了，然后发给学生做就行。但是，信息技术就比较难了，没有网络技术平台，老师无法知道他们对知识的掌握程度，导致老师对高中生信息技术的学习水平不熟悉，学生学习参差不齐，教师没有办法掌握所有学生的学习程度，这是信息技术课程中存在的一个比较严重的问题之一。

三、针对高中信息技术分层的教学探究

（一）对学生制定分层次的信息技术教学目标

教师在针对学生制定分层次的教学目标时，需要结合高中生的信息技术实际学习情况，根据学生目前的学习程度，进行合适的信息技术教学分层。对于学生的实际的信息技术学习情况，教师首先需要利用信息技术的试题对高中生的学习情况展开充分的调查研究。利用信息技术，统计学生对信息技术学习情况，然后再根据学生的信息技术学习情况进行适当的学习分层。教师可以把学生分成A、B、C 三个等级，然后教师根据这三个等级学生的学习情况，制定符合这个等级学生的学习计划和学习目标，让每个层次的学生都可以有适合自己发展方向的学习计划和学习目标。

例如，教师在给学生进行成绩分层的前提，就是要清楚每个学生的学习进度和学习情况。对于学生的信息技术的掌握程度参差不齐这一实际情况，教师可以根据学生的平时成绩和总成绩做一个折线的统计图。根据学生成绩的变化幅度和学生的平均成绩做一个等级分层。然后根据学生的成绩分为A、B、C三个等级：九十分以上的学生分为A 等；七十分到八十以上的分为B 等生；而七十分以下的学生就是C 等。教师根据每个等级的成员，按照每个小组五到六个人来进行小组分配，把相同层次的学生进行分层。教师根据小组学生不同的学习情况，制定相应的分层教学目标。

（二）对学生展开分层次的课外巩固

教师除了要对学生在信息技术上对学生进行分层的教学目标的制定，教师也应该要对学生的信息技术学习进行课外的信息技术学习情况进行巩固。因此，为了能够更好的来促进学生的发展，以及考虑到信息技术的特殊性，教师应该减少对学生进行课外作业的布置时，为了给学生更多的自由安排时间。教师尽量不要进行统一的作业分配，而是应该结合学生对信息技术的掌握情况进行安排。对于学习优秀的学生来讲，教师可以给他们布置一些相应的自我探索的题目来加强这类学生对知识的情况掌握；对学习中等的学生，教师可以给他们安排一些信息技术课程上的实际操作，对所学内容进行加强；对学习程度比较薄弱的学生来讲，教师要给他们安排一些简单基础的作业进行操作，方便他们掌握基础知识。

例如，为了让高中生掌握网页浏览的技巧，以及会保存有用的网络资源，同时会学收藏有用的网址。教师在组织学生学习《因特网上信息的浏览与获取》时，在教师对因特网信息的浏览与获取讲课进行简单的介绍之后，剩余的时间可以留给学生来进行实际操作。由于每个学生的掌握情况不相同，对于学生在操作上的要求也就存在着差异。教师对于本章节的内容进行三个程度的要求：A 程度的学生要求熟练的掌握网页浏览的技巧以及网页收藏等，并会用同样的操作运行于各个的软件。对于B 程度的学生要求能够完整的运行网页预览和网页收藏，在速度上不进行过多要求。对于C 等级的学生要求能够大体掌握基本方法，掌握本节课最基础的内容。

（三）对学生进行分层次的作业辅导

分层教学是为了让所有的学生得到最为全面的发展。教师要以学生为核心，在学生现有的知识水平和心理素质为基础上，能够最大限度地挖掘学生的潜力，使之得到全方位的发展。要想让学生最好的发展这一个目标，如果没有恰当的教材内容作为教学的保障，那么一切都是空谈。信息技术能够更好的帮助教师来对学生进行不同层次的作业辅导。对于学生作业的辅导作为分层教学的最后一个环节，也是教师进行分层教学的一个保障环节。确保学生对知识点的掌握，使之更加的适应学生的实际学习能力和分层教学的实施。

例如，针对信息技术课程学生的辅导问题，教师是没有办法兼顾到班级群体每一个学生的。这样很容易导致教学资源的浪费和流失。因此，教师可以把学生进行分层次的辅导，把学习情况类似或者带有相同疑问的学生集中起来，然后进行统一的回答。通过分层教学的方式来帮助教师减轻负担，提高学生的教学效率。

四、结束语

综上所述，我们的国家想要十分合理，且充分合理的利用网络平台，为信息技术教学提供教学方便，就需要根据我国的现状出发，理性并合理的分析信息技术在高中教学的学习情况。学好信息技术是和时代接轨的，学好信息技术，学生才可以跟上我们新的生活时代的步伐，不被社会的快速前进的步伐所淘汰。信息技术教师要不断地探索更多地、适宜地网络平台教学手段，利用这些好的教学手段作为信息科技课堂的推动力，使课堂变得生动、充满活力。使高中生对于网络信息技术充满好奇和兴趣，从而从网络信息技术课堂中学习到更多的有用知识和技能。从而推进一些高中学校信息技术课程体系更加完善。分层教学能够最大限度的来提高信息技术课堂的学习效率，让教师具有针对性的来对学生进行答疑解惑。因此来说，高等中学合理安排引入 “分层式教学”，这个教学模式可以作为老师与学生开展网络信息技术教学有效的支撑平台，帮助学生来提高上课的效率，顺应时代，逐渐提高信息技术在高中学科中的地位，增强教学效果。提高学生的学习热情。