课程游戏化的幼儿园一日活动组织与环境优化

陈思鸣

（昆山市裕元实验幼儿园 江苏昆山 215300）

《指南》中强调：“我们要遵循幼儿的发展规律和认知特点。重视幼儿游戏的独特价值，尊重幼儿的活动意愿，从幼儿的兴趣出发，合理地安排一日生活，并创设适宜的教育环境，尽可能地去支持和满足幼儿的一切需求。”[1]幼儿主要指3～6 岁的儿童，在这个年龄阶段的幼儿普遍以形象思维为主，且活泼好动，好奇心强，喜欢模仿。他们的认知主要来源于行动，通过行动可以获得最直接的感官体验和实际经验，游戏是幼儿最爱的行动，因此，幼儿教育才会主要采用游戏化的方式进行。

一、一日活动的组织

（一）晨间活动游戏化，培养幼儿自主学习能力

早晨一般是幼儿精力最旺盛的时段，经过一夜的休息，状态达到最佳。在幼儿园中，晨间活动是幼儿一日活动的开端，且占据了较大的比例。正所谓“一年之计在于春，一天之计在于晨”。鉴于此，教师要充分重视幼儿晨间活动的开展，并根据幼儿的发展阶段和体能基础，为幼儿设计适宜的活动内容和方式，让幼儿根据自己的意愿，自主选择晨间游戏活动，以此激发幼儿的学习兴趣和活动积极性，培养幼儿主动学习和探究的能力。

例如，在晨间活动时间里，教师可以组织丰富的活动形式，以供幼儿自主选择，如“过小桥”“蚂蚁搬豆”“上高山”“跳房子”等，这些小游戏能满足晨间活动时间短、活动量小的要求，可以让幼儿进行自由选择，并且多样性和趣味性的晨间游戏，能吸引幼儿主动参与进来，不仅能让幼儿在游戏中感受到快乐，还能在跑跑跳跳中获得身体的锻炼，促进身心健康的发展。

（二）区域活动游戏化，培养幼儿的创造思维

陶行知先生认为，每个幼儿都具有独特的创造力，我们要将其解放出来。区域活动是幼儿一日生活中的重要内容，将区域活动游戏化，教师可以选择幼儿感兴趣的材料，创设幼儿感兴趣的主题，以多样化的主题内容和活动形式，激发幼儿的兴趣，拓展幼儿的思维，促进其创造力的培养。

例如旧报纸、塑料袋、瓶盖、彩带、泡沫板、布条等，鼓励幼儿与同伴协作一起完成服装的设计和制作。最后，让幼儿通过走秀的方式展示自己设计的服装，并进行相互评比，选出“最佳服装设计师”。通过这样的活动，不仅能让幼儿体验到游戏的乐趣，还能在同伴间的相互交流与合作中收获友谊和成就感，在实际操作中，幼儿的双手和大脑也得到了充分锻炼，有利于创造思维的培养和动手能力的提高，同时，将废旧材料再创造，可以培养幼儿的环保意识，有助于幼儿养成勤俭节约的好习惯。

(三）户外活动游戏化，促进幼儿的身心发展

体育活动是幼儿一日生活中的重要内容，幼儿可以通过体育活动，获得身体上的锻炼，增强自身的体能素质，为今后的学习打下坚实的基础。因此，在开展户外体育活动时，教师要将游戏的形式和精神有效地融入活动中，为幼儿提供良好的锻炼条件，促进其身心的发展，同时培养其坚韧的意志品格。并且，教师要避免“放养式”的组织形式，最好以游戏中的角色身份，以幼儿同伴的名义，带领幼儿一起进行有序的活动，更能提高幼儿的游戏积极性。[2]

例如，在“连续跨跳”的体育活动中，教师可以以“青蛙妈妈”的角色，带领一群“小青蛙”幼儿学习跨跳的本领，最后，在“青蛙妈妈”的引导下，“小青蛙们”逐渐掌握了跨跳的技能，并学会了连续跨跳过各种障碍物。通过角色扮演的游戏，幼儿能够欣然地参与到这个户外体育活动中来，并学会相关的体育技能，在活动过程中，教师要始终以幼儿为中心，尊重幼儿的意愿，采取赏识、鼓励的正面引导方式，以激发潜能为目的，最大限度地保护幼儿的自尊心，从而促进幼儿的身心健康发展。

二、环境的优化

（一）基于支持性原则，优化活动环境

幼儿一日生活环境主要包括园区的教育设施、图书资源、操作材料、区域空间等，教师要充分利用这些环境资源，为幼儿构建自主学习、自由选择的支持性环境，从而优化活动环境，保障幼儿投入游戏的时间和空间，调动幼儿的探索欲望和学习兴趣。[3]教师是幼儿学习的陪伴者，也是教授幼儿知识的引领者。“为师者，传道授业解惑也”。作为幼儿教师，为幼儿提供支持性的活动环境，营造支持性的学习氛围，本就是职业所在。

与此同时，幼儿园要切合本园的课程游戏化项目，根据现有的条件，对幼儿一日活动的室内外环境进行优化。如优化教室布局，采用更便于幼儿交流和合作的布局形式；优化公共走廊区域，增设“美美超市”“花坊茶坊”“构建王国”等，支持幼儿进行模拟社交游戏，在自主探索中享受乐趣。在户外环境中，创设“快乐大本营”，在活动区域铺设橡胶或草坪，添置油桶、纸箱、竹梯、饮水桶等活动器材，增设开放式的运动玩具架和材料超市，支持幼儿体验买卖的游戏过程，在游玩中树立诚信的意识。另外，还可以开设“沙水体验区”，为幼儿提供水枪、木铲、簸箕、海绵等工具，并组织幼儿利用废旧材料制作沙水游戏的器材，支持幼儿创造天性的释放，以此培养幼儿的动手能力和创造力。

（二）基于自主性原则，优化活动环境

幼儿是学习的主体，良好的学习环境能有效促进幼儿获取知识和经验，这就要求课程游戏化的环境必须具备自主性的特点，能够满足幼儿的各种游戏需求，适应幼儿好玩、好动的天性，并符合幼儿的身心发展特点。游戏化活动环境的自主性，主要体现在幼儿可以自主选择游戏的时间、主题、内容、材料、区域及同伴，能够在一定程度上促进幼儿多样化、个性化的发展，促进幼儿多元智能的培养和综合素养的提高。[4]

在具体实践工作中，幼儿园主要通过投放多样化的材料、划分不同的功能区域等方式，来进行自主性活动环境的打造。可以根据园区的总体面积和户外场地的方位、大小进行规划，划分不同类型、不同功能的游戏活动场地，从而从数量、类型及功能三个方面来构建丰富的活动区域。可以设立山坡、草坪、投掷区、游乐园、攀爬区、种植区、涂鸦区等各种区域，满足幼儿个体或小组集体进行游戏的需求。如设置游乐场区域时，要考虑高低不同层次的活动类型，进行差异化的布置。针对游戏材料的投放方面，要根据不同的材料和结构进行统筹，将自制材料与购买材料、低结构材料与高结构材料进行区分，分析不同材料的造型和用途，再进行投放，从而保障幼儿自主游戏的有效开展。

（三）基于流动性原则，优化活动环境

幼儿好奇心强，喜欢探索未知的事物。在幼儿园一日生活中，长期一成不变的环境，容易让幼儿失去新鲜感，即使是再舒适的环境，再好的游戏活动，若是缺少变化，缺少创新，也会让幼儿逐渐产生索然无味的感觉，不能长期保持注意力和关注度。因此，要打造一种流动性的环境，教师可以尝试与幼儿、家长一起，在每一周、每个月或是每个季度，共同去优化改造幼儿的一日生活环境，为幼儿提供具有新鲜感和多样化的学习氛围。

要想打造流行性的活动环境，教师可以通过变换游戏主题、更新游戏材料、调整活动空间布局等方式来进行。例如，在传统主题墙面的环境布置上，往往借助教师手工、强调美观度，这样的形式过于主观单一，教师可以根据幼儿的兴趣，立足于幼儿的认知基础和规律，创设形式多样的主题墙面环境，如记录类、问题导向类、作品展示类或资料类等不同类型的墙饰，并在其中穿插“动物族谱”“植物种类”“童话世界”“神奇太空”“不一样的我”等内容，以此创设流动性的活动环境，让幼儿可以在环境中进行自由选择、自主参与、多元表达及观察记录等行为。再如，教师可以利用电子屏、盆景、书架等物体，设置成隔断，将班级区角、午睡室、活动室定期分隔成多样的游戏区域，并同步投放适宜的游戏材料和教具，并组织学生开展“歌唱小能手”“舞蹈小能手”“绘画小能手”“运动小能手”“创作小能手”“生活小能手”等竞赛，促进幼儿在科学、语言、艺术等多领域素养的发展。

三、结束语

教育家杜威曾说：“游戏是幼儿的主要活动，但并不是所有的活动都要以游戏为主，最重要的是将游戏化的精神体现出来，并传达给幼儿。”对于幼儿来说，一日生活对其心智发展和身体成长具有重要影响，因此，在幼儿园一日生活中，教师务必将游戏元素融入其中，尊重幼儿的活动意愿，遵循“一日生活皆课程”的教育理念，采用多种方式去开展和组织一日活动，创设自由、自主的游戏化活动，并在此基础上对环境进行优化，为幼儿创设轻松、愉悦的游戏氛围，使幼儿能够更好地学习知识和技能，获得全面能力的发展。[5]