从汉字构形学探究语文识字教学

韩 超

（大连南金实验学校，辽宁 大连 116000）

世界上的文字多种多样，而我们使用的汉字是历史上最古老的文字之一，也是迄今为止通行的世界上最古老的文字。目前存在的文字主要分为表音和表意两种，汉字属于表意文字，这种文字与语音不发生直接关系，每一个字单纯表现一个音节，不能明确表示读音，但一个汉字就能表达一个意思。由音、义、形组成的汉字，其基础是字形，东汉的文学家许慎在《说文解字》中就对汉字的字形构造进行了分析，并依据“六书”对汉字的造字进行分析，此后许许多多的文学家、教育家都曾将汉字的构形运用到教学中。这一方法既能避免学生对汉字一知半解，又能加深其对汉字的认知，当学生对于汉字字形结构的认知积累到一定程度，就能灵活地借助字形对生字进行自主学习，这种看似将汉字教学复杂化的教学方法，实则是降低了学生学习汉字的难度，使教师的教学简易化了。

一、汉字构形学在识字教学中的可行性

世界文字的起源大多是图画文字，这些文字要经历表形和表音两个阶段的发展。如非洲的古埃及文字或是美索不达米亚的楔形文字等，它们都经历过由图画文字向表意文字发展的过程，汉字也是如此。在数千年的历史发展过程中，汉字一方面顽强地维持着自己表意文字的特点，另一方面又不断地根据发展需要进行文字系统内部调整，最终成为世界上最古老的且最具有严密系统的表意文字。探讨汉字的形体依一定的理据构成和演变的规律。汉字构形学要能涵盖各阶段汉字构形的诸多现象，为研究各阶段汉字提供基础理论和基本方法。

中国最早的关于汉字构造的理论是《周礼》中的“六书”，它经由发展，被总结归纳成了“象形”“指事”“会意”“形声”“转注”“假借”六种汉字的构成方式。中国最早有仓颉造字的传说，传说中仓颉就是根据“六书”进行造字的，许慎的《说文解字》也是对“六书”的总结与发展。人们对于汉字的构形的研究可以说是从“六书”开始，它以字形为核心，借助汉字的意义，研究汉字的形体和结构的组成。也就是说，当我们从汉字的构形去研究一个汉字时，就是研究这个字是由什么构件，如何拼合、放置的，再根据构件的意义来解释说明汉字的意义。在教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011 年版）中，提出小学语文的识字教学要实现工具性和人文性的双线统一，也就是说识字教学不仅要让学生按照课标要求掌握一定数量的汉字，还要求学生能够在理解汉字的基础上完成阅读与写作的目标，要让学生感受到汉字内在的文化价值与魅力。将汉字的构形渗透到语文识字教学中，能够让学生感受到每一个汉字都不是独立的个体，字与字之间是存在某种联系的，建立起每个汉字在音义形上联结的规律，教学生学会将这种联系与规律迁移到其他汉字的学习中，这将会降低学生识字的难度。同时，小学低年级阶段学生的思维处在物像阶段，他们的思维活动无法脱离具体事物，汉字的构形可以帮助学生直观形象地认知汉字，完全符合儿童的心理发展。由此可见将汉字构形学应用到语文识字教学中是可行且适用的。

二、影响构形规律应用到识字教学中的问题

目前，许多教师已经意识到汉字的构形在识字教学中的重要作用，并开始在教学中进行尝试，但是在教学实践中想要对汉字的构形进行科学、充分且灵活的讲解并不容易。

（一）教师缺乏对汉字的深入了解

教师在备课过程中主要参考的一般是教参及网络中已有的教案等，但目前网络上现存的许多教学方法都是采取传统且保守的方式进行教学，教科书中明确规定以汉字构形规律引导学生学习的生字数量也十分有限，加之现在许多教师对于汉字来源与发展的研究并不深入，所以教师根据构形规律设计教学的生字少之又少。如果想要将汉字的构形规律应用到识字教学中，就需要教师对汉字的形成、发展与构成有一个深入的了解，或是在教学前能够对所教汉字进行深入研究，根据汉字的构形规律对汉字进行教学设计。所以教师缺乏对汉字的深入了解是影响构形规律应用到汉字教学中的主要问题。

（二）现存构形规律的识字教学资源有限

识字教学作为语文教学中的一个难点，要想有所突破，将汉字的构形规律应用其中，除了需要教师对汉字的形成与发展有深入了解以外，还需要教师对构形规律的理论有一定研究，并根据这一理论进行备课。然而，尽管许多教师已经意识到构形规律对汉字教学的帮助，也有强烈意愿想要将其运用到汉字教学中，但是苦于在备课时没有相关资源。如果想将构形规律在识字教学中的效果达到最大化，就需要教师在备课时查阅该生字字形构成的相关内容，充分了解其构成的规律与构意。但目前网络上相关资源少之又少，教师只能查找相关书籍，大量阅读后再进行设计，这在一定程度上增加了教师的工作量，并且由于缺少权威的参考资料，也使得教师在除了那些已有资源外的生字教学中很少运用汉字的构形规律。

三、构形规律应用到识字教学中的策略

（一）加强教师汉字相关知识的学习

加强对汉字的深入学习研究是实现构形规律在识字教学中应用的基础。很多人认为，识字教学仅仅存在于小学语文教学中，而小学教师的教学对象是儿童，教他们并不需要太多的太难的知识，也不需要过多的准备，汉字教学就是将汉字的字音、字形和字义灌输给学生就够了。但其实识字教学贯穿了整个语文教学过程，初高中的语文教学中也有大量的识字教学任务，与小学相较，只是难易程度有所差异。并且越是简单的教授越是需要教师大量的知识底蕴，只有达到了一定的积累量才能够将教授给学生的知识化繁为简，易学易理解。所以，这就要求教师必须加强对汉字知识全面深入的学习与研究，多阅读文字学等专业相关书籍，了解汉字的起源、历史演变和其所承载的文化内涵。对于日常教学任务比较繁重的教师来说，还可以利用零散时间在网络上进行碎片化学习，加强自身对汉字相关知识的学习。

（二）提高对文字的构形规律的分析能力

提高对文字构形规律的分析能力就是要在有了一定的汉字基础知识以后，加强对汉字构形规律的理论学习，尝试对目前课标中出现的汉字进行归类，深入到汉字的系统当中，细致地探究每一个汉字的构形原理，尝试根据构形规律的理论自行总结归纳各学段所需学习的汉字存在的构形规律，这一规律不是书本上死气沉沉的概念，而是活生生的知识，教师可以根据自己梳理归纳的构形规律及学情设计教学，这样的课堂一定是高效的，学生的接受程度一定非常高。

（三）立足构形规律，实现资源整合，设计精品识字课

当教师在加强学习、自身具备较高的汉字素养后，还需要充分调动自身的识字教学设计能力。大部分语文教师都是具有很高的学习能力的，所以通过学习达到较高的汉字素养并不是难事，但有许多教师因为缺少教学资源而放弃构形规律在汉字教学中的应用，究其根本是独立设计一堂识字教学课程是非常具有难度的。这时，团队精神就显得尤为重要。同一教研组的语文教师们可以勠力同心，共同努力完成教学资源的整合，将身边所有可利用的教学资源如网络课程、理论书籍、教学经验等整合在一起，共同克服困难，立足构形规律，针对每一个字形选择最合适的教学方法，研讨教学活动，精心设计出一堂又一堂的精品识字教学课。

文字同语言一样，都是人类交流信息的工具，而汉字更是记录语言的符号，是一切学习的前提与基础，语文识字教学则是汉字学习的重要途径。将构形学应用在识字教学中对认知、识记汉字是非常有帮助的，希望每一位语文教师都能够走进汉字，追根溯源，从汉字的构形规律入手，设计出更适合学生学习的精品汉字教学的课程。