初中语文课堂教学中的名著阅读指导策略

黄 燕

（江苏省海安市南莫中学，江苏 海安 226682）

自古至今，名著在我国一直具有十分强大的影响力，并且，为了提升初中生的文化素质，在当代初中语文课堂教学中，已经积极加入了名著阅读的部分。而从事实上来看，虽然对名著进行阅读能够有效提升初中生的文学素养、道德情操，同时还具有多方面优势，但是事实上，仍然需要教师给予学生相应的指导，以保障学生能够对名著内容进行正确理解，从而逐渐养成科学且良好的阅读习惯，并能够对阅读成果进行有效应用，从而使自身的阅读能力得到有效发挥。

一、对阅读情境进行创设，激发阅读动力

（一）与教学内容进行充分结合

在开展初中语文课堂教学的过程中，教师可以选择将名著内容与教学内容进行有机结合，使课内的知识能够对课外的知识起到带头作用，以激发学生的阅读动力。由此，教学过程中，教师可以有意识地针对知识实施拓展，帮助学生对课文的作者进行深入了解，带领学生逐渐对该作者的其他作品进行接触，或是对当时的写作背景进行了解，以激发学生的好奇心和求知欲。例如在对《骆驼祥子》一文进行讲解的过程中，教师即可适当涉及老舍先生的其他作品，经典的《四世同堂》《茶馆》等，使学生眼中老舍先生的形象能够更加鲜明和立体；同时，教师可以适当向学生提问，例如：“在你眼中，老舍先生是一个什么样的人？”基于此，学生能够意识到自身对于老舍先生的了解尚存在诸多不足，也就能够有效吸引学生对老舍先生的其他作品进行阅读，从而有效丰富心中老舍先生的形象，同时有效提升学生的阅读兴趣。

（二）采用影视作品对学生的阅读欲望进行激发

当今时代，互联网已经在各个行业之中得到了越来越广泛的应用，自然也就深入到了初中语文课堂教学的过程之中，通过对互联网以及相应技术设备的应用，初中语文课堂上的名著阅读能够得到更加充分的体现，所以在开展初中语文课堂教学活动的过程中，教师可以选择采用对影视作品进行播放的方式对名著内容进行展现，以提升阅读过程的趣味性，并能够激发学生对名著进行阅读的欲望。例如《西游记》《红楼梦》《水浒传》等诸多名著，早已被拍摄成为影视作品，或是在部分现代化的综艺节目之中，也有专家对名著进行讲述和解读，通过对影视作品或是综艺节目的观看，学生同样能够对名著中的故事进行了解并吸收其中的营养。需要教师注意的是，初中生的身心发展尚不完善，若将名著阅读相关知识生硬地传输给学生，极易导致学生的阅读兴趣下降，所以教师应注意对教学渠道和方法进行科学合理的选择，使学生阅读名著的欲望能够得到有效激发，引导学生积极参与到名著阅读活动之中，并对学生的阅读能力进行有效培养。

（三）采用多媒体对教学情境进行创设

各个国家和地区的风土民情以及历史文化均具有巨大的差异性，初中生难以十分直观和深刻地对各个地方和各个时期之间的文化差异进行深入体验，所以在对名著进行阅读的过程中，可能在一定程度上缺乏阅读兴趣及阅读动力。由此，教师即可通过对多媒体进行应用，来创设相应的阅读情境，以激发学生的阅读动力。例如阅读《海底两万里》，教师即可使用多媒体为学生播放与书中情节具有密切关联性的图片或视频，引导学生对其进行欣赏和描述，由此，不仅能够提升学生的阅读兴趣，还能够对学生的想象力进行激发，使学生自主阅读的能力得到不断提升。

二、提升学生的阅读能力

（一）引导学生学会略读和精读

教师应引导学生学会进行略读和精读，因为在课堂教学过程中，时常会受到时间限制，导致学生并不能够对大范围的阅读内容进行了解，由此，需要学生对自身的阅读能力进行强化，学会进行略读和精读。其中精读主要针对质量较好的名著，需要对其重要环节以及核心内容进行细致阅读，且阅读结束之后，还应对其重点内容以及中心思想进行有效掌握。在具有精读能力之后，教师可以引导学生对其中的语言文字进行细致品味，并揣摩其中的构思，以能够对名著中所具有的艺术特点具有针对性的了解。而略读即为对于名著非重点部分进行快速的浏览，在进行浏览的过程中随机获取信息，了解其中大概含义即可。从实际上来看，初中生多不喜爱对外国名著进行阅读，主要原因即在于，许多外国名著采用大量的篇幅对心理或是环境进行描写，这一部分不仅相对较为枯燥，且并不十分适合初中生进行阅读，所以对于此部分，教师即可引导学生采用略读的方式进行阅读，以起到节约时间和维持阅读兴趣的作用。

（二）指导学生对读书笔记进行完善

在对名著进行阅读的过程中，为了促使学生的阅读能力和阅读技巧能够得到进一步提升和完善，教师有必要指导学生学会做读书笔记，若学生不能够对读书笔记进行有效完善，则其阅读效果必然难以得到提升，很可能出现阅读之后即忘记的情况，并导致知识获取的完整性和持续性难以得到有效维持。所以，为了强化学生对于名著的记忆，教师有必要引导学生对读书笔记进行科学合理的完善。在通常情况下，教师不仅需要指导学生对名著中的经典词语、句子和片段进行记录，还应引导学生积极书写相应的读后感，以深化学生对名著内容以及意义的记忆，同时还能够促使学生的阅读能力得到进一步提升。

（三）对学生的课外阅读进行指导

除了指导学生学习阅读方式和对笔记进行完善以外，在初中生对名著进行阅读的过程中，教师还应注意引导学生开展相应的课外阅读工作。因为一般来说，初中语文课堂的时间十分有限，若仅在上课时间开展阅读活动，学生难以对阅读的意义进行深刻体会，所以教师有必要引导学生将名著阅读延伸至语文课后，以促使学生的阅读量得到提升，同时有效提高学生的阅读水平，并有利于对学生自主进行阅读的能力进行培养。而在针对学生开展课外阅读引导的过程中，教师应能够注意对学生之间的个性化差异予以充分的尊重，对“因材施教”的教学原则进行充分落实，以促使学生的独立阅读模式逐渐建立。与此同时，教师应引导学生在进行课外阅读的过程中对自身的想法进行及时、全面的记录，以提升学生的思维能力和写作能力，同时也能够加深学生对于名著的理解。

三、引导学生对名著进行独立感受

根据新课标相关内容，阅读是属于学生的个性化行为，所以在学生进行阅读的过程中，教师应能够给予学生相对自由的空间，允许学生自主地进行选择和感受。自古至今，国内外无数名著构建成了一片广阔的阅读天地，学生可在其中自由地纵横驰骋，但是从实际上来看，对阅读方法进行生搬硬套或是简单的泛泛而读，均难以对阅读时效性进行有效提升，所以教师仍然有必要对自身指导者的作用进行充分发挥，在学生进行阅读的过程中给予相应的干预和指导，帮助学生对书目进行选择，对其中难以进行理解的部分进行讲解，使学生能够逐渐接近和接触名著内容中最感人、最深刻、最细腻、最震撼的部分。

在学生进行阅读的过程中，教师应该能够放手由学生自主对名著内容进行感受以及与文本进行对话，使学生能够更加充分地对文本内容进行理解以及对自身想法进行表达，从而强化学生进行思考和表达的能力，并能够在不断进行思考的过程中强化阅读体验，且可以从中获取到更多知识。与此同时，为了帮助学生对阅读的习惯进行培养，教师应能够对学生独特的感受予以充分的肯定，以进一步激发学生的阅读热情。

四、结束语

将名著阅读活动融入初中语文课堂教学之中，不仅对学生来说属于一种挑战，对于教师来说也是一种考验。在对学生进行名著阅读指导时，教师有必要根据学生之间的不同点，给予学生具有针对性的指导，引导学生对阅读笔记进行完善，并科学合理地应用阅读技巧，以促使初中生的自主阅读能力能够得到不断提升，进而实现学生综合能力以及综合素养的有效提升。