触摸汉字的脉搏——培养低年段学生自主识字能力的策略探讨

朱欢欢

（江苏省锡山高级中学实验学校第一小学，江苏 无锡 224300）

人类有了文字，就开启了文明时代。汉字是中华民族智慧的结晶，更是中华民族精神家园的基石。汉字教学的重要性不言而喻，但是纵观小学语文课堂，对于汉字的教学似乎并不重视，大多是程序式的机械教学，在每节课的最后十分钟进行汉字的认读、组词，笔顺的书空、临摹。这样的教学按部就班，很多学生提不起识字认字的兴趣，更遑论培养学生自主识字的能力了。

那么小学低段的语文老师，在进行识字教学的时候，应该怎样做才能提升小学低段学生在自主识字方面的能力呢？笔者认为既要充分遵循现代汉字变化形成的基本规律性，结合汉字产生源头、历史演变过程，又要充分契合教育学生和使用教材的实际。基于此以及本身的教学经验提出了以下五点教学策略。

一、图文联想，串起汉字渊源

象形文字是由图画文字演化而来的，是一种原始的造字方法，所以汉字最初是一幅幅象形图画，它和图画的关系密不可分。在教学过程中教师可以利用象形字来帮助学生识得汉字、理解汉字。如简单的象形字“山”“水”“日”，它们既是图画又是汉字，学生在看图的同时就能习得汉字。再如“教”这个字，象形字是一人手执教鞭，给孩子讲解，基于此，便能理解“教”的含义。但要注意笔画太多的汉字抽象出的图像比较复杂，不必一一理解，还有一些象形字和今天所用的简化字差别比较大，也不必强求图文结合。除了象形字，书中的插图也是识字的好方法，部编版教材插图精美，教师可千万别放过这些图片，《场景歌》里有一节如下：一面队旗，一把铜号。一队“红领巾”，一片欢笑。这一小节里有“旗”“队”“铜”“领”“巾”“号”六个生字，这些生字有的比较简单，有的比较难，单个理解可能存在一定难度，如果结合图片就会变得非常简单，因为图片上每一样事物都画得清清楚楚，甚至于小朋友手上的铜号都栩栩如生。例如可能学生并不知道文字“铜号”代表的含义，而结合图片后就能明白，原来这就是“铜号”。用图像辅助孩子理解汉字的意思，不需要老师再多费口舌，学生也能迅速明白汉字的含义。

二、巧创情境，探寻汉字乐趣

小学低年级学生形象思维占主导，逻辑思维还不够发达，很难理解抽象概念，因此低年级识字教学可以通过创设充满活力与生机的情境，让学生在情境中快乐识字、高效识字。《语文课程标准》中也提倡在识字教学中多创设情境，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，让识字教学充满情趣，走向精彩。在实际教学中教师可以创设游戏情境，如教授《拍手歌》这篇课文时，学生将会学到很多关于动物名称的生词，教师可以组织学生采用打节拍读词语的方式进行生字的识记，充分调动学生的手脑能力，在游戏中识字，寓教于乐。也可以联系生活创设情境，如教授识字四《中国美食》这篇课文时，创设两个外国孩子来到中国餐馆点餐的情境，将课文中的生字放入菜单，以介绍菜、点菜的方式引导学生识字。这样一来枯燥的生字学习便成了趣味的餐馆点菜行为，学生读起来不亦乐乎，学起来也比较轻松。不仅如此，菜单还可以结合课文内容拓展一些草字头的字，一些关于“肉”的字，进一步扩充学生的识字量。还可以结合汉字本身，创编小故事，让枯燥的识字变得灵动起来，让学生在故事情境中习得生字，如“灭”就可以创设发生火灾，用水浇灭的小故事。除了以上三种，为学生创设视频情境、故事情境、问题情境等都不失为识字教学的好方法。

三、追本溯源，体味汉字意蕴

汉字是表意文字，其构成是有理有据的，这种理据就是字理。尽管简体汉字文化经历了微小演化和重大简化两个过程，但大部分简体汉字依旧可以通过具体字形析字读解。由于目前大部分汉字都是形声字，因此掌握形声字的构字规律就显得尤为重要，通过简单学习，学生便可掌握形声字的构字规律：形旁表意，声旁表音，通过偏旁就可以揣测这个汉字的意义。在讲解《“贝”的故事》这篇课文时，教师可以鼓励学生思考这些生字的偏旁和什么相关。如“贝”字与钱财有关，“钅”与金属有关。教到这里，可以再让学生想一想之前学过哪些偏旁，这些偏旁又和什么相关，力图让学生学会举一反三，下次再遇到生字，也可以通过偏旁猜一猜这个字的意思。又比如在教授《树之歌》这篇识字课文时，就可以充分利用形声字的特点，调动学生猜字、识字的兴趣。本课的生字“梧”“桐”“枫”“柏”“桂”等都属于形声字，有的发音和声旁一致，有的发音和声旁类似，把这些字和声旁的字放在一起对比，学生很容易就能发现其中的奥秘，再去认读这些生字的时候心中便会充满了探索的乐趣，识字的兴趣也一下就被调动起来了。老师可以趁热打铁，将书中未学过的形声字放入课件，让学生继续猜字认字，这样不仅可以进一步培养学生的识字兴趣，又能慢慢提升学生的识字能力。

不过，值得注意的是，很多形声字的偏旁是有变化的，尽管它们样子不同，但表达的意思却是一样的，比如“灬”与“火”、“心”和“忄”、“刀”和“刂”。这一点在教学过程中，老师也需要向学生说明清楚。其实，只要把字理知识教给学生并进行合理适当拓展，相信不仅能提升他们在自主识字方面的能力，更能增添识字的趣味性。

四、猜字识字，触探汉字奥秘

在识字过程中，通过猜一猜的方式识字也是自主识字的一种好方法。主要的猜字方法有以下四种：联系课文插图猜字、根据字形猜字、根据形声字特点猜字、联系词语猜字。这四种方法不是独立存在的，每一个生字有时候可以同时使用好几种方法，所以在教学过程中不能生搬硬套，要灵活运用。

比如在教授《纸船和风筝》这篇课文时，可以充分鼓励学生运用猜字方法自主识字，从而识得这一篇没有拼音的长文中的生字词。以联系课文插图猜字为例，打开课文便可以看见一只小熊放着风筝，脚下的河流里还漂着一只纸船的插图，学生看见插图结合之前学过的生字“船”“风”，便能一眼猜出课题里的生字“纸船”和“风筝”。再以根据形声字特点猜字为例，生字“抓住”的“抓”，可以根据形声字声旁表音、形旁表意的特点猜测读“zhuā”，也可以根据字形的特点，提手旁表示要用到手，“爪”就像是人在抓东西时的样子，推测出读“zhuǎ”。换熟字偏旁猜字也是一种好方法，比如学习“请、情、清、睛”字时，利用已经学过的“青”字加上偏旁表示的含义就可以，如“请”人要说话，就知道了“请”与“言字旁”有关，这样既可以识字，又理解了字义。不过也要注意，在猜字过程中因为学生的答案是各式各样的，所以教师要适时总结，和学生一起归纳猜字规律，让学生今后的学习中也有规律可循，有方法可依，这样才能不断提升自主识字能力。

五、善用字典，提升识字能力

学会查字典是学生迈向自主识字的重要一步，在小学一二年级的教材中介绍了音序和部首查字的方法，学生学会查字典，在今后的学习中遇到不认识的字便可以求助字典，还可以利用字典验证自己猜测的字是否正确。此外，在查字典的过程中可能还会“意外”收获一些其他的字，可谓一举多得。但是也有不少学生即使会查字典也喜欢依赖家长和老师，想要打破这种局面，教师就要想方设法提升学生查字典的兴趣。比如可以设置查字典比赛活动，适当进行物质或精神鼓励，提高学生查字典的主动性。还可以在平时的教学过程中，不断亲身示范，选取比较难的字词和学生一起查字典，培养学生遇到生字词就查字典的好习惯。相信通过查字典，学生不仅可以识字，还可以慢慢培养起主动识字的意识，最终提升自主识字能力。

六、结语

汉字是语文学习的基础，只有夯实汉字基础，才能砌成语文的高楼大厦，但汉字的学习不能永远依赖外界的力量，因而培养学生的自主识字能力十分重要。教师要依据低年段学生的认知特点，灵活运用多种方式教学生自主识字的方法，培养其自主识字的能力，最终养成自主识字的习惯。