区域游戏中幼儿深度学习的思与行

2021-01-02张玉甜

科学咨询 2021年46期

张玉甜

（苏州科技城锦峰实验幼儿园江苏苏州 215000）

《指南》的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。区域游戏活动在幼儿教育中的开展与实施，对于孩子们的成长发展具有十分积极的作用，能够为幼儿创设一个多样化学习空间，并推动幼儿参与主动探究活动，真正达到寓教于乐的教育效果。

一、相关概念论述

（一）区域游戏

区域游戏是幼儿在丰富多彩的游戏区进行的特定活动。幼儿区域类型多种多样，其中包括沙水区、积木区、美工区、自然区、益智区、表演区、科学发现区、阅读区、语言图书阅读区等。丰富的区域为幼儿游戏活动的开展提供了多样化空间，能够促使孩子们感受生活中丰富多彩的知识，并开阔眼界、增长见识，还可以引导幼儿在实践参与中，发挥动手能力、合作能力、交流能力等，从而达到良好的教育目的。比如在美工区，幼儿教师可以引导孩子们参与撕、拉、贴、剪、捏、编等美术游戏活动，来发展审美能力、创造能力。在构建区，教师可以为幼儿引入丰富的生活化材料，指导其进行构建游戏活动，进而培养孩子们的空间知觉、想象力、动手能力和合作能力。通过开展区域游戏活动，还能够促使幼儿提高与其他伙伴及老师的配合度，全面促进其社会性的良好发展。[1]

（二）深度学习

深度学习分为初级层面和高级层面。从初级层面来说，深度学习与机械学习、死记硬背、不明就里等浅层学习方式相对。在深度学习活动中，需要学习者能够以灵活的方式，调动自己的主观能动性，对所学内容进行独立思考与理解，完成对相关知识的吸收和记忆，同时能够看到其本质，内化于心。同时，在幼儿教育过程中，深度学习并不是指要使幼儿们了解超越自身理解能力的内容，而是促使学习者能够以知识整合为有效手段，通过批判性学习方式，对已有知识经验进行归纳整理，同时能够使其真正融入原有的知识结构中，进而实现学习内容的有效迁移，并增强解决实际问题的能力。比如在幼儿教育中，教师指导孩子们学会数数，那么孩子们将不能简单地学习数数，而是能够具备将所学内容进行迁移的能力，运用对数的理解，解答一些生活实际问题。[2]

从高级层面来说，深度学习不仅仅为了增强学习者的认知能力、思维能力，还要从优化学习者思想出发，使其获得全方位的提升与发展。比如提升自身核心素养、建立科学且正面的思想价值观念，在此期间，教育引导者可以从素质教育出发，指向学习者的多个方面，为其构建多样化学习策略，帮助学习者形成积极的学习动机和高级的社会性情感，从而有效实现其知觉、思维、情感、意志、价值观的提升与发展。

在深度学习活动中，教师发挥着重要的影响作用，会积极采用多种方式，对学习者进行引导，带领学习者能够走入未知领域，并使其自主展开探索活动。

二、区域游戏中渗透深度学习理念的必要性

（一）有助于发展幼儿综合能力

幼儿园区域游戏活动的开展与实施，不仅是为了让孩子们享受游戏乐趣，而且在不同游戏中，要能够挖掘到帮助幼儿成长发展的资源。在引导幼儿开展游戏活动时，教师运用深度学习理念指导游戏活动的开展与实施，能够促使幼儿获得自主学习空间，拓展幼儿的知识获取途径，并能够发展其综合能力。比如在科学区域，教师根据实际情况，开展多样化科学小游戏，比如探究“沉与浮”，在相关游戏中，教师要使孩子们自主参与，并与其他成员进行良好配合，通过动手实践、思考探究，完成实验探究，得出相关结论，加深对于“沉与浮”相关概念的理解，而不是只依赖于教师的讲解。当教师为幼儿们提供了这样一个学习机会，相关学习内容会以更深刻的形式走入幼儿心间，促使孩子们吸收了解。通过这样的游戏活动，幼儿的学习能力、实验探究能力、思维能力、动手操作能力、合作交流能力都会获得有效发展。[3]

（二）有助于丰富幼儿活动形式

在幼儿区域活动中贯穿落实深度学习理念，可以促使游戏活动形式更加丰富多彩。深度学习强调使幼儿对知识进行批判性理解，而不是毫不思考地接受。这就意味着，教师在开展游戏活动期间，要善于激发幼儿的探究兴趣，对此，需要从多方面出发，制订丰富的游戏环节，以此增强幼儿对学习问题的探究积极性和思考积极性。同时，深度学习还强调要对新知识和旧知识建立联系，从而实现多学科知识的融合。在进行区域游戏活动时，教师可以通过对游戏内容进行整合，不断为区域游戏注入新的活力，让幼儿活动形式更加丰富精彩。另外，深度学习还重视促使学习者对知识进行迁移和应用，并学习运用知识解决生活实际问题。那么在进行区域游戏时，可以把游戏与生活中的一些问题进行联系，促使游戏与生活的联系度更为紧密，从而有效实现幼儿活动形式的创新发展。

（三）有助于提升幼儿教师能力

幼儿教师是幼儿区域活动的引导者，是深度学习理念的贯彻实施者。如何采用有效的方式，对幼儿进行引导，使其能够在区域游戏活动中达到深度学习的目标，需要幼儿教师不断思考。在此过程中，需要幼儿教师对深度学习理念有切实把握，同时还要对最新教育要求有深刻认知。此外，在制订区域游戏活动方案时，还需要教师能够不断进行创新整合，从而为幼儿的游戏过程构建良好的氛围。当幼儿教师能够做好相关准备工作，其教育经验会不断得到丰富和扩充，教育能力也会在潜移默化中获得提升与发展。[4]

三、区域游戏中引导幼儿进行深度学习的策略

（一）观察幼儿需要，确定游戏主题

深度学习是一种基于解决问题的活动形式，这样的学习方式需要教师对幼儿有清晰的认知，并能够找到孩子们的知识需求、能力需求，发现幼儿兴趣所在，给予支持和引导。对此，需要教师能够在平时与孩子们的相处中，对其进行全面观察，并在开展区域游戏活动期间，根据幼儿需要和兴趣所在，构建主题游戏活动，促使孩子们能够迸发参与区域游戏活动的积极性，进而完成深度学习活动。

比如在美工区域游戏活动中，教师发现孩子们对手工艺文化有着浓厚兴趣，对此，教师可以制订与之相关的主题游戏活动。教师还要了解幼儿真正的兴趣是什么，例如有些幼儿十分喜欢手工的原因，是喜欢手工的最后成品，这时教师便可以借助一些漂亮的成品来吸引孩子的注意力。有的幼儿是因为制作手工时的材料十分好玩，所以喜欢手工，这时教师便可以创新手工材料，以此吸引幼儿的注意力，确定游戏的主题。比如带领幼儿们进行“刻绘”活动，在活动中，可以通过现代化设备，为幼儿们展示丰富多彩的刻绘艺术品，并了解其制作流程。通过这样的形式孩子们就能够对成品有着充分的兴趣，积极主动地想要参与。在区域活动中，孩子们可以选择自己喜欢的材料和表现形式，进行刻绘活动，比如用萝卜雕刻不同动物、用肥皂雕刻花朵……这时孩子们就能够通过自主选择，找到自己喜欢的材料，来进行创作。在此期间，幼儿们能够调动自己的主动参与性，积极配合教师，完成对相关知识的吸收与了解，同时将所学内容转变为实践，开展实际操作。整个活动是充满生机与乐趣的，幼儿对于相关知识的把握也会更加深入。

（二）注重以生为本，开展深入探究

在幼儿区域游戏活动中，深度学习的主体是幼儿，要想达到深度学习的目标，需要教师能够适当“放手”，还幼儿一个自主学习的空间，使其能够主动参与到具体活动中来，并在活动中完成对知识的吸收思考和探究。对此，在进行多样化区域游戏活动期间，教师要充分落实新课程改革方案中“以生为本”的教育理念，促使幼儿能够通过自主思考、合作探究，参与游戏活动，进而获得良好的深度学习体验，切实增强自身综合素养。

比如在益智区游戏活动中，幼儿教师为孩子们提供丰富的游戏材料，比如积木、拼图、棋子等，试图通过相关游戏，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。在游戏开展期间，教师可以把幼儿分为多个小组，使其自主完成游戏，在游戏过程中，可能会遇到一些问题，教师要留给幼儿们思考和交流的时间，对问题进行探究，而不是直接把答案告诉孩子们。只有使幼儿获得思考、探究、动手的机会，才能够使其真正获得良好的学习体验，并促使自己的各项能力得以综合发展。

（三）进行游戏整合，发展幼儿思维

深度学习实质上是幼儿对已经激活的知识和所要获得的新知识进行有效整合和精细的深度加工，需要幼儿将孤立、零散的知识进行归纳整理，并构建出新的知识框架，从而全面提升幼儿对问题的认知和把握。在此过程中，可以很好地帮助幼儿实现知识经验的迁移，从而真正实现将知识内化于心的目标。对此，在制订区域活动方案期间，教师要注重对不同类型的游戏活动进行整合，并提供多样化实践机会，让幼儿的思维能力得到切实发展。

比如在角色扮演游戏活动中，可以适当融入构建游戏活动、语言游戏活动。以“逛超市”角色游戏为例，在构建“超市”这一环境时，教师可以指导孩子们根据自己的生活经验，并寻找生活化材料，制作与超市有关的物品，营造一个生动丰富的“超市”场景。接着，组织幼儿们开展分角色活动，分别扮演超市中的各种人物，并在对话交流中，融入与买卖物品、物品种类、物品摆放、超市布局等相关的内容，促使幼儿能够在游戏中，调动生活经验，增强对不同问题的了解与把握。在此期间，幼儿可以综合多方面知识经验，并让不同知识进行迁移，在思考、交流、动手等活动中，全面增强深度学习体验感。

还有一些经典游戏，幼儿经常参与，因此没有了新鲜感。这时，教师便可以将这些游戏进行创新，通过游戏的创新使经典游戏焕发新的光彩。例如在进行大富翁游戏的过程当中，教师可以把传统的地图进行更换，教师可以带领幼儿一起绘制大富翁的新地图，幼儿可以借助幼儿园的场景来进行地图的设计，通过这样的形式就能够将传统的大富翁进行改造，其次游戏的规则也可以进行创新。当诱饵选择好自己的领地之后，教师便可以引导孩子画出属于自己的符号，并且在幼儿园的真实情境当中，粘贴上幼儿的标记。通过这样的形式就能够使幼儿对游戏产生新的兴趣，进而主动参与游戏，在大富翁游戏的时间当中不断发展自己的数学能力以及社会交往能力。

（四）开展正面评价，增强幼儿信心

活动评价是区域游戏活动的重要环节，适时有效的评价内容可以让幼儿感受到来自教师的关注，也有助于教师对幼儿行为进行分析和解读，并能够提供给幼儿强有力的支持。当幼儿在教师的正面评价中获得了鼓舞，其参与游戏活动的兴趣和积极性也会随之增强，这对于幼儿的深度学习来说，有着积极作用，能够切实提升孩子们的学习信心。

比如在结构区域游戏活动中，孩子们想要搭建一个美丽的花园，通过合作，“花园”很快搭建成功。此时，有小朋友提出，还想要搭建一个“城堡”，但是一直没有找到合适的材料。当教师看到这种情况后，可以与孩子们进行沟通交流，并询问他们在活动中遇到的问题。接着，教师可以把问题抛给全体幼儿，使其通过交流讨论，找到解决方案。此时，教师要对幼儿们积极寻找问题解决方案的行为进行肯定和鼓励。在此过程中，幼儿教师对于孩子们出现的问题不要置之不理，而是帮助孩子们形成一种解决问题的思维，促使幼儿能够在面对问题时不退缩，并积极寻找合理方案。这样的评价教育模式，能够有效增强幼儿学习信心，并有效落实引导幼儿参与深度学习活动的目标。