初中英语思维型阅读有效开展路径探究

周迎春

（江苏省泰州市姜堰区桥头初级中学 江苏泰州 225300）

随着新课程标准的不断发展，我国教育部门要求教育工作者在教育教学过程中，关注学生综合素质的发展。作为一名教师，我们必须明确学校不仅是教书的地方，更是育人的地方，目的是将学生培养成全能性人才，为社会做出贡献。所以说，培养学生思维能力在教育教学过程中发挥着至关重要的作用。在初中英语的教学体系中，建设一个思维型阅读课堂，能有效促进学生英语能力的提升。教师在进行课堂教学时，应重视鼓励学生开展自主性学习，结合学生的实际特点，开展思维型阅读教学，让学生拥有一定的英语学习积极性，保证学生的英语能力得到稳步提升。

一、初中英语思维型阅读有效开展的价值

(一)培养学生的英语思维品质

英语这门学科，是一门工具类的学科。在教育的过程中，利用好英语这门学科，让学生接受到英语语言的教育，提升学生的英语思维能力。利用在初中英语的课堂上建设一个思维型阅读课堂的模式，引导学生学习英语知识，激发学生对于英语这门学科的学习兴趣。利用好英语的课堂教学时间，让学生拥有一定的创新性的思维。建设一个思维型阅读课堂，让学生在英语的课堂学习中，学会从正面和反面两个角度看待问题，提升学生的英语素养。在英语的课堂教学中，英语文本中的内容具备一定的逻辑性，通过利用好英语的学习文本，教师能够有效培养学生的逻辑思维能力。

（二）拓宽学生的英语阅读视野

学习是一项比较灵活性的活动，不应该只局限于课本知识内容的学习。尤其是现代科技如此发达的情况下，网络已经可以说达到了普及的状态，教师可以利用网络搜取到更多的教学素材，让学生在课堂上展示、学生自己也可以通过网络学习到更多的知识内容，以此接触到更为丰富精彩的内容，拓宽学生的眼界与视野。在英语的课堂教学中，教师应重视让学生深入分析文本内容，借助于对于文本内容进行深入学习，让学生具备一定的英语能力，学会利用英语的方式表达自己的个人想法。另一方面，在英语学习的过程中，通过学习英语这门学科，也能让学生理解关于英语的历史，认识到各个民族文化之间的差异性，充分开拓学生的知识视野，让学生的思维方式可以被打开，提升学生的英语思维能力。

二、开展英语思维型阅读的基本要求

（一）阅读前的引入活动

在初中英语学习过程中，课文阅读是占据很大一部分的内容，学会阅读的技巧是十分重要的学习方法之一。在进行阅读教学之前，教师应重视引导学生理解英语文本知识，通过先分析英语文本的题目，然后再让学生进行猜测，思考本节课中需要学习什么样的英语内容。然后根据课堂教学内容，向学生提出一些问题，让学生进行思考。还可以在课堂上播放音频、趣味活动的形式，做好英语阅读课堂的引入，让学生在英语阅读的课堂学习中充满学习的兴趣，充分发散学生的英语思维。

（二）阅读课堂的体验活动

在新课改的背景下，教师在进行英语阅读时，应重视推动学生发挥自己的主体地位，让学生在英语的课堂学习中，深入理解文本内容，加入粗读和细读的方式，还可以根据文本中的内容，让学生绘制成图表的形式。在英语阅读的教学中，学生需要掌握文本的结构，明确文本的具体内容，让学生根据文本中的内容进行讨论和分析，做好对于文本的充分性理解。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习过程中去，更能够使学生体验到学习掌握知识的成就感，以此促进学生的学习效率、达到高效课堂的目的。

（三）阅读后进行运用知识

在进行英语课堂的学习后，教师应重视引导学生运用英语知识，做好英语课堂教学的运用。在英语的课堂教学中，通过让学生运用英语知识，加入角色扮演和模仿写作、续写文章的方式，为学生构建一个英语学习课堂，做好英语语言的输出学习。

三、初中思维型阅读有效开展的路径

（一）设置思维型问题，激发学生的阅读思维

在阅读的课堂教学中，除了对于文本内容中的显性知识进行学习，还应发掘文本中内容的隐形内涵。在教学的过程中，教师应重视设置具备一定发散性思维的特点，让学生在学习时进行整理、分析和判断，让学生在学习时，拥有一个开放性的思维，提升学生的创新思维能力。在课堂教学中，对于一些重点的问题和难点的问题，教师应重视利用合适的问题形式导入，让学生在学习的过程中，激发出自己的思维，也为学生的课堂学习提供一个有力的保障。学生在学习时，对于英语知识是一个缓慢学习的过程，从简单的地方开始学习，然后向困难的地方进行探索，让学生由感知学习到理性学习认识。学生在学习时，也是先由简单学习再到深入学习。教师在进行课堂教学设立疑问时，也是需要不断提升难度，满足学生的学习需求。在教学时，通过引导学生深入思考，将阅读课堂不断深入，引导学生完成学习目标。

例如在学习《Know yourself》这一课时，在本节课的学习中，学生需要利用合适的英语语言，描述性格特点，学会一些形容词的具体使用方法。在进行课堂教学时，根据课上的学习内容，教师应注意向学生提出问题：What is Joe’s animal sign?/ What are people born in the Year of the Tiger like?/What is Julie like ?/ What does Millie think of the relationship between animal signs and personalities?当学生解决完一个问题后，再向学生提出下一个问题，将英语的阅读课文以问题的形式，逐步地层次性地展示给学生，引导学生开展目标导学，保证本节课的教学内容逐步深入化，让学生学会利用英语的形式讨论一个人的性格。

（二）开展思维型语境，提升学生的认知结构

在课堂教学中，教师应重视做好课堂教学的引入。在一节课的学习中，引入环节是非常关键的环节。教师在开展课堂教学时，应重视根据课堂教学内容，为学生设置课堂教学情境，在情境的辅助下，让学生理解本节课需要学习的主旨，做好课堂教学的导读环节，让学生在学习的过程中，思考以往学习过的和本节课教学内容有关的英语知识，这是推动英语课堂教学的有效核心内容。在教学时，做好情境引入时，教师应注意利用好信息技术的力量，利用直观形象化的情境导入，让学生理解英语知识，充分开发学生的英语思维，激活学生的思维能力。让学生在学习的过程中，掌握关于英语阅读的相关知识，让学生拥有一定的学习技巧。学生对于英语阅读建立一个正确的认知后，教师在接下来的课堂学习中，需要拓宽语境，让学生在学习时，不再局限于课文中的内容，而是开展更多的主题思维活动，让学生拥有一定的创造性思维，并在英语的课堂上，拥有一些新的观念。教师在进行课堂教学时，可以设置读写结合的教育活动，让学生在英语的课堂上，提供更多的具有创造性的观点。

例如在学习《Colours》这一课时，教师在进行课堂教学时，可以利用多媒体的方式，为学生展示一些图片，比如火焰、树林、晚上的湖面、白天的荷花、雨后的彩虹，通过这些图片的导入，教师可以引导学生认识颜色，引导学生观察颜色，进入到本节课的学习中来，然后教师可以向学生提出问题：Can colours change our moods and make us feel happy or sad,energetic or sleepy?然后再向学生提出下一个问题：What is the passage about?通过这样的方式，引导学生学会区分颜色，进入到本节课的学习中来。

（三）加入小组合作学习活动，训练学生的思维能力

在人们的认知学习中，通过让学生先学习英语的概念性知识，再对于文本内容进行推理，从学生的逻辑出发，让学生养成一定的逻辑性思维。比如在文本学习中，教师可以引导学生进行分组，由小组的形式成为学习的主体，让学生在学习时，利用小组作为核心，学习词汇。学生在小组中，也能互相分享英语这门学科中的语言，提升学生对于英语语言运用的自主性，为学生提供一个运用语言的良好环境。利用小组的形式，为学生的英语学习和接受建立一个有效的沟通纽带，充分训练学生的思维能力。

例如在学习《Growing up》这一课时，在本节课的学习中，教师可以向学生提出问题：How do you learn about the world ?通过这一问题，教师可以引导学生组成小组的形式进行探究，经过学生们的讨论，学生们得出了以下几个方式：①Teachers②Fr iends③Travelling④Books⑤TV and films⑥The Internet。通过这样的形式，让学生以小组为单位，先进行一个小规模的探究，让学生在互相讨论的过程中，了解到彼此，再进行更为深入的英语课堂学习。然后，教师可以向学生提出问题，再让学生以小组为单位进行探究，比如：Why does Millie learn form books?学生们经过问题的探究，就能够得出答案：Because books allow her to learn about people in different times and places,and she can read them whenever she wants to.通过这样的教学方式，让学生的英语课堂教学变得更具有效率化，提升学生对于英语知识的掌握程度。

（四）建设语言学习环境，激发学生的语言运用能力

在英语阅读的课堂上，教师应重视培养学生的语言能力，让学生在阅读的课堂上，学会阅读英语知识，拥有进行英语写作的基本能力。在学习的过程中，让学生学习认识和探索英语知识，感受英语这门学科的学习魅力。阅读的教学课堂，其重点在于让学生感受英语知识。在教学时，教师应重视做好英语教学情境的创设，让学生在一个适宜的课堂教学情境中运用自己学习过的英语知识，提升学生对于英语知识的运用能力，让学生拥有一定的英语表达能力。在课堂教学中，教师可以加入情境表演的方式，让学生在学习的时候，将自己对于文本内容的学习演绎出来，为学生创设一个学习的基本语境，训练学生的语言表述能力。在角色扮演的过程中，有利于学生接受英语知识，训练学生的思维能力。然后，教师还可以引导学生开展英语写作，让学生在课堂教学中，充分发挥自己的想象能力，训练学生的英语写作能力。

例如在学习《TV programmes》这一课时，根据本节课的教学内容，在本节课的学习中，教师可以为学生布置具有开拓性的英语作业，让学生完成，在课堂下为学生搭建一个适宜的学习环境。在本节课的学习中，学生需要阅读课堂，再试着复述课文中的内容，还需要学生写一篇关于自己最喜欢的电视节目的电视指南。利用这样的方式，检验学生的英语课堂学习效果，让学生的英语课堂学习落实到纸面上，体现出学生的个人英语能力。

（五）发散课堂教学的主题，拓宽教学的基本深度

在英语的教学课堂上，围绕课堂教学的主题，教师应注意对于英语教学的课堂进行延伸，为学生补充更多的相关素材，站在学生已有的认知基础上，让学生在英语的课堂学习中，拥有更为深入的角度，建设一个丰富性的英语课堂。在教学的过程中，以课堂上的教学内容为基本的出发点，围绕课堂教学的主题，教师可以为学生补充一些英语的阅读材料。让学生对于课堂上的学习知识再进行深入认识，深化学生对于学习主题的理解；让学生的英语课堂学习不再停留在书本上，为学生建设一个开放性的英语课堂；让学生在学习的过程中，通过接触到更多的资料，形成英语思维的深入发展，提升学生的英语能力。

例如在学习《Detective stories》这一课时，在本节课的学习中，教师可以以小说史上最有名气的侦探夏洛克福尔摩斯为例，搜集关于夏洛克福尔摩斯的阅读材料。将其作为课堂教学的素材补充，充分引导学生对于本节课的学习内容拥有足够的兴趣，让学生以多种形式进行课外阅读，理解本节课的教学内容，理解课堂教学中的主旨内容，让学生在课堂上，养成英语阅读的良好习惯，激发出学生对于英语阅读的热爱。

四、结束语

综上所述，在初中英语的课堂教学中，教师不仅仅需要教给学生英语知识，更应重视提升学生的英语阅读能力。在课堂上，让学生做好英语阅读思维的发散，让学生掌握一定的阅读技能。教师应重视设计一个合理化的课堂教学模式，为学生搭建一个英语思维型阅读课堂，提升学生的英语语言能力。