政校企会合作中不同人才培养模式探析*

2021-01-02重庆第二师范学院董媛

区域治理 2021年5期

重庆第二师范学院董媛

政校企会合作是当前高等院校培养人才的新模式，通过构建政校企会合作机制，能够促进学校育人效果的提升，为企业经营和行业发展提供高素质的专业人才，促进学生个人能力提升，提升高等学校教育对社会发展的影响力。在政校企会合作下的育人模式，会根据参与方式、合作层次、合作内容的不同划分不同的育人模式。

一、政校企合作人才培养模式的内涵与意义

党中央提出了“优化重大科技基础设施布局，促进科技资源的开放共享，打造跨学科跨领域、产学研用协同的高效科技攻关体系”的理念。通过建立优质的“政产学研”协同创新体系，能够为企业的技术创新和科研成果的转化提供有利条件，使企业拥有更强劲的发展动力。促进科研与经济发展保持密切关系，为经济的良性发展打下基础[1]。

人才培养模式的构成需要借助思想和理论的正确引导，根据人才培养目标展开相关的教育活动逐渐形成人才培养的标准模式。政校企会合作是政府相关部门进行引导，促进校企之间的合作。政府相关部门会将教育改革、促进就业以及推动地区经济发展作为主要目标，制定出能够迎合行业产业发展的相关教育政策。在政府部门的支持下和引领下，校企双方将会着重于加强企业社会责任和高校人才培养质量。是高校与企业之间能够建立协同合作服务平台，促进企业与高校之间的合作，培养具有高素质、高水平的优秀应用型人才，进而推动地方发展。教育改革需要充分落实科学发展理念，坚持育人为本，促进政校企会合力助推人才培养模式的建立。通过建立健全人才培养模式，解决人才培养过程中的长鞭效应，满足人才的需求。将提升高校教育服务区域发展和改善民生作为基本要求，使高等教育的发展能够随着经济的发展得到优化。根据产业结构调整来转变育人模式，迎合社会与市场的需求。

人才培养作为高等院校的基本职能，高校管理者会围绕人才培养制定相应的工作目标，成为高校各种活动的共同发展方向。高校人才培养应当结合当地实际情况与社会发展的需求，发掘院校自身的特色，创新人才培养观念、人才培养机制与人才培养模式。校企联合是高等院校主要的人才培养密匙，通过院校与企业之间进行合作，能够将企业与学校的教育环境和教育资源进行整合利用，将企业和学校人才培养模式的优势发挥出来，共同努力促进人才培养。校企合作主要体现在教育资源的共享，例如师资力量、教育设备、专业设施等等。人才培养计划会在政府的指导下，由学校与企业共同商定，人才培养过程中会实现校企共管方式，文化氛围由校企互相融合与创造。政校企会合作能够加强政府、行业、企业与高校之间的沟通交流，进一步促进人才培养与科技研究，能够对产业升级、企业产品更新以及科研成果转化起到良好的推进作用。

二、依据企业参与方式不同的人才培养模式

依据企业参与方式的不同，可以将人才培养模式划分为四种模式。第一种模式为校主企辅式，这种人才培养模式得到了国内高校的普遍选择[2]。这个模式当中，学校占据着主导地位，而企业只是作为辅助。学校承担着人才培养计划制订的任务，会在培养计划当中明确提出不同阶段、不同专业的培养要求。企业根据学生制定的相关标准与要求，提供一些实训场所或者师资团队等，帮助学校顺利完成实践教学环节的培养任务。例如在高等院校的会展专业人才培养中，可以通过这种模式来促进人才培养。学校可以根据会展专业人才的教学计划，要求企业根据教学计划的具体内容，设定相应的实习岗位，使学生们能够通过实践来提升自己的学习效果。第二种为校企共培模式，在这个培养模式当中，学校与企业处于较为平等的位置，在人才培养的过程中，学校与企业会共同商定人才培养计划，确定人才培养目标，使人才培养方案的实施能够满足学校和企业双方的育人标准。在校企共培的模式当中，学校与企业都承担着人才培养任务，需要共同管理人才培养的过程，保证教学计划的针对性与可行性，构建高水平的教学团队，促进学生的良好发展。第三种为服务企业式，这种人才培养模式主要是为了满足企业对人才的需求。在合作过程中，学校需要了解企业的发展情况与实际需求，利用技术、人力、管理等方面的教学优势，帮助企业培养优秀的人才。促进企业的技术开发、成果转让、定向培养等工作。第四种为引智入校式，这种模式主要是通过邀请企业或者行业的专家参与到学校专业开发、课程设置、教学计划制订与人才培养方案过程中，通过参考专家提出的建议，改善当前的人才培养模式。并且聘请企业从业人员、行业技术骨干兼职教师，并且组织教师和学生去企业当中进行模拟定岗。

三、依据合作层次区别的人才培养模式

根据学校与企业合作层次，可以将人才培养模式划分为三种。第一种为浅层合作，这种模式通常是因为学校与企业之间的合作领域比较少，通常只是在个别项目或者特定的时间段展开一些教学合作。这样的合作缺少长远性与稳定性[3]。在邀请企业和行业人员参与到学习的实践教学过程中，通常只是对当前的教学过程进行参与，不会深入探讨教学进度和规划，使学校与企业之间的合作只是浅层次合作。一般情况下，学校会表现主动的态度，企业在这个过程中只是被动接受。第二种为中层合作。中层合作方式是高等院校人才培养过程中展现校企合作较为常见的方式。在这个模式当中，行业内知名专家会参与到教育研讨会和专业指导委员会当中，会根据企业发展的标准来制订教学计划，能够为相关企业、行业进行人才的定向培养。在这种合作模式当中，校企双方的合作内容较为丰富，讨论范围比较广，能够展现出比较强烈的合作欲望，保证合作育人的积极性。使双方的发展需求都可以得到满足，形成了合作共同体。第三种为深层合作，这样的合作方式主要是学校和企业双方具有较为广的合作面，并且两者间具有较强的依赖性。校企进行深度合作的过程中，在办学形式方面，通常会采用“订单”培养、校企联合教学、职教集团等形式。在师资队伍建设方面，学校会聘请企业的专业优秀人才加入到师资队伍当中，一般会采用兼职教师的方式参与到日常教学当中。或者学校的教师能够参与到企业的工作当中，在企业中了解实际工作需求，进而优化当前的教学模式。在教学方面的深层合作，学校可以根据行业发展与企业需求来制定相关的教学标准，使教学计划、课程内容能够迎合实际需求。通过实施校企深度合作，学校可以借助企业的实训设备、场地、专业师资等加强专业人才的综合实力。对于企业来讲，这样的模式能够帮助企业提前挖掘优秀人才，储备人力资源，保证人才培养质量[4]。对于学生而言，这样的人才培养模式能够帮助他们锻炼实践能力，较少就业渠道的阻碍。深层校企合作当中，企业会表现出较高的积极性与主导性，希望通过这种模式让学生培养更多能够迎合企业发展需求的应用型人才。

四、依据合作内容不同的人才培养模式

通过区别合作内容，可以将模式类型分为三种模式。第一种为定岗实习。这样的模式能够促进校企的优势互补，学校、企业与学生三方都能够得到相应的利益，实现多惠多利共赢的局面[5]。一般情况下，高等院校会通过构建校外实习基地，与企业商讨签订学生实习协议。根据学生专业的不同，会在毕业前的前一年或者前一个学期将学生安排到相应的企业岗位中，让学生展开实习训练。引导学生将自身学到的知识和理念运用到企业生产过程中，检验所学知识的应用能力，提高实践操作能力。在实习期满后，实习岗位的领导和师傅会对学生的整体表现给予客观评价，成为学生职业技能鉴定的参考依据。第二种为订单培训模式。高等教育院校通过推进订单式培养，能够改进教学计划制订、教学实施、学生就业等方面，充分释放出企业与用人单位的影响。在具体的操作过程中，企业会根据自身情况与行业发展明确人才需求和培养标准，学校在论证后与企业签订人才订单协议。在签订完协议之后，共同商讨、参与教学内容、教学计划的设定，落实实训方案。并且建立校企人才定向培养机制，发挥实践教学的作用，强化学生的专业能力，使学生的专业水平与专业素养得到提升，满足“订单”需求，使学校与企业保持长远合作。第三种为定向双元模式。这种模式会要求学生从入学初始阶段至毕业前半年或者一年，将学习重心放在校园内，培养学生的知识理论水平和职业能力。在学生毕业前的一年，使学生能够到企业中进行顶岗实习，强化他们的岗位适应能力[6]。企业通过参与人才培养，有效增强实训师资力量，提升教学水平，并且获得充足的人才储备，满足企业技术与管理的岗位需求。