构建乡村音乐教学的新模式

2021-01-02方力

科学咨询 2021年21期

方力

(重庆市彭水县教师进修学校重庆 409600)

我县各级小学有77所，共有音乐专业教师80名，县城7所小学有29名音乐教师，8个镇中心校有20名，62所乡村小学只有31名，只能达到两所学校一名教师的师资分配。师资力量薄弱的现状，导致很多乡村音乐课堂呈现“挂羊头卖狗肉”的现象。孩子只在课表中见到音乐，课堂没有歌声。

随着国家对艺术工作的重视，市县艺术素质测评工作的全面推进，各级学校加强了艺术工作，首先落实课堂。在缺乏师资的情况下，学校选择了一类是懂网络技术不懂音乐的年轻教师，另一类是懂音乐不懂网络技术的即将退休的老师上音乐课。怎样让这一批教师胜任音乐教学。我尝试在2016年，针对兼职教师进行专项培训，通过专业能力学习，弹好伴奏、唱好歌、熟悉知识、了解教学方法等方面迅速提升。想让他们在短短的十多天里，完成几年的专业学习，但教师回到自己的课堂依然按照以前的教学模式进行。在全面提升学生艺术素养的背景下，改变农村小学音乐课堂教学模式，势在必行。

一、合理利用“双师教学”

“双师教学”是教育和科技相结合的全新教育模式，能够发挥好每位老师的最大价值，是实现资源共享的教学模式。在双师的模式下，两位老师分工、定位要明确，两个老师的功能和作用一定是不一样、不可取代、互为补充的。

我县关工委在2015年引进这种教学模式，把它运用到村小课堂，因为教材版本不同、学情不一样，线下的教师不了解教学内容，在课堂中只充当一个旁观者的角色，线上教师的教学内容以及教学目标的设定不适宜我县学生的实际，孩子就像是看动画片，没有参与其中，课堂效果不佳，教学模式没有发挥最大价值。经过两年的教学实践与推进，笔者认为，可以从以下几点入手：

（一）选择合适的教材版本资源

双师教学针对的是音乐兼职教师，他们对专业知识系统以及教学内容不熟悉，在选择视频内容时，没有教材作依据，存在视频内容断层，学生的音乐知识结构不系统。

（二）通过集体备课形式熟悉教学内容

集大家的力量，通过集体备课的方式熟悉教学环节及时间点，分析教学重难点以及各个环节的教学目的。让线下教师选择恰当的时机暂停播放进行补充说明或反复播放进行重复说明。黄家中心校黄琼老师的《可爱的雪花》一课，为了解决休止符，视频教师选择用律动的方式，视频里的孩子看完一遍就会了，而我们的孩子有差距，这时就需要重复播放，并讲解说明，让教学环节不再走流程，孩子更快地学会与理解，感受到了音乐的美。

（三）利用黑板、展台、PPT对重要知识进行补充

在录制视频时，重要知识点或谱例出现时，画面不固定，学生找不到内容，影响教学效果，特别是在突破重难点时，孩子一味地跟着视频的声音完成，具体说的什么，解决的是什么，都不清楚。这学期我在黄家中心校听了一堂黄琼老师的《可爱的雪花》，视频资源在让孩子感受四二拍与四三拍的区别时，出示了两条节奏，让学生拍打节奏，因画面不固定，孩子只凭教师教的节奏拍打，不清楚自己拍打的节奏谱例，不了解记谱的方式，让孩子的能力训练变得空洞无效。假设这时教师在黑板上出示相同的节奏谱例，既可以跟着视频里的内容，也有谱可依，让这个环节目标得以实现。在“双师教学”中，还可以选择其他方式进行补充。让线下教师不再是拖移时间的“机器”，而是拉近孩子与视频的桥梁。

二、有效利用“扬长教学”

“扬长教学”就是抓住兼职教师在音乐方面的某种专长，作为切入点进行音乐教学。我县大多数学校选择的兼职音乐教师，都是以前的师范毕业生，他们较多的是音乐专长生，都会演奏一两样乐器，虽不太专业，但还能演奏小学音乐教材里的歌曲。有的教师试着将器乐教学作为音乐教学进行，抓住“扬长教学”中器乐专长，作为乡村音乐教育的切入点。要有效发挥“扬长教学”的优势，必须做到以下几点。