部编版初中语文名著导读教学策略——以《简·爱》为例

陈晓旭

(安庆师范大学 安徽安庆 246000)

在语文教学中，阅读往往是一个重要的环节，通过阅读，学生能够提升综合素质，进而迁移于写作中。本文以部编版中学语文名著阅读《简·爱》为例，结合初中学生的阅读现状、教学设计，并提出相关的教学策略，以期为教工作提供一些参考。

一、研究背景

《义务教育课程标准》（2011年版）在“教学建议”中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书[1]。”从中我们可以看出整本书阅读的重要性。以整本书阅读研究的数量虽然很多，但是不具有教学上的指导性意义。同时，我们走进实际语文教学课程中，发现关于具体操作案例的内容少之又少。

二、基于中学生阅读现状的分析

（一）学生方面

学生在繁重的升学压力中挣扎着，应对应试教育的多重压力。这样一来，很少有时间能阅读课外读物。在市场上，针对中考的名著，也往往是“浓缩版”，即中考必备的名著导读参考。学生自己也以“应试”导向为主。此外，通常市场上流行的玄幻、修真、言情小说，往往受广大中学生的青睐。

（二）教师关于整本书阅读的理念

教师的思想观念中，形成了两种不同的教学方法：一是不讲，怕耽误时间。尤为重要的是，在繁忙的教学工作中无心做新的尝试，不如多考试，能提高成绩。二是认为整本书的教学理念十分有教育价值，可以培养学生分析文本的能力、生成感悟作者情感的方法，提高学生的人文素养。但是有些老师只是从一些经典名著中植入一些片段，仅给学生进行参考。这样的教学模式，“只见树木，不见森林”，也不利于学生培养审美价值与人文追求的需要。

（三）其他方面

伴随着智能手机电子化产品的普及，当前社会中多数人都是进行浅阅读。现代社会往往追求高节奏的生活，导致人们对名著的深度阅读投入不够。一些时尚、新奇、流行的网络小说流行于市场。浮躁的社会中，这样快餐式的阅读，不利于对学生素养的培养，不利于学生写作水平的提高。

三、以《简·爱》整本书为例的教学设计

（一）首先教师对简·爱的生活路线进行构建

学生对《简爱》整本书进行阅读之后，首先要让学生尝试自行整理出影响简·爱的重要事件，并分析导致简·爱出走的原因。然后筛选出相关事件发生的时间地点，并分析其对简·爱的意义与影响。最后分析简·爱离开的四次原因，简爱离开了四次，同时，学生可以绘制路线图，如简·爱离开的四次原因有：

1.在曼德里太太家受到虐待。

2.罗沃德学校不公平的待遇。

3.离开桑菲尔德家追求自尊，追求爱情与自由。

4.不是因为爱结婚

从图1进行梳理，发现简·爱最后的情感方向指向爱与自由。学生可以在教师的引导下，通过对简爱的成长路线图的把握，对相关情节进行整合与构建。同时，学生对关键的情节进行阅读，体会人物性格成长的变化，进而对人物形象进行深入的理解，探求小说的典型意义与主旨。

图1 《简·爱》的故事情节

整个环节最重要的部分是对四次出走成长路线进行阅读、比较。学生在对这些重要的情节阅读后，从类似的情节中得知简·爱追求爱、自尊与勇气的精神。通过对小说作品脉络的分析，引导学生从情节上把握文本主要内容，继而让学生对小说人物形象进行更深入的把握与分析。

（二）具体教学实施的注意事项

对《简·爱》这种长篇小说进行整本阅读之后，我们可以从不同的角度与层面进行剖析。在《简·爱》这部小说中，学生对外国小说的阅读存在的疑难之处：常常会由于原著中文化差异与晦涩，而感到难以下手。教师可以完整设计阅读教学，有效地整合教学过程中遇到的问题，继而激发学生进行深入的思考。如在教学中可以提出这样的问题：为什么会选择第一人称视角来叙述这个故事？学生在整本书阅读的环境下，不断习得运用第一视角或不同视角的间隔的叙述手法的效果。开展整本书阅读非常重要，长期而广泛地进行整本书阅读，对学生产生直接而正面的文学影响，有助于学生丰富积累、增强体验，培养语感[1]。

（三）多样化阅读形式

在教学进程不断深入的过程中，教师可以尝试将多样的方式引入教学课堂，如：组织学生基于整本书的内容，开展演出与讨论等多种学习方式。如：《简·爱》中可以抽取最重要的环节，以话剧表演方式进行学习，如：简·爱说：“你以为：就因为我贫穷、卑微不美而且矮小我就没有灵魂吗？你想错了，我跟你一样有灵魂，也完全有一颗心，要是上帝赋予我一点美貌和财富，我也会让你感到难以离开我。就像我现在难以离开你一样。我现在并不是通过习俗和惯例跟你谈话，甚至不是通过凡人的肉体——而是我的灵魂在同你的灵魂交谈；会平等地站在上帝面前——因为我们是平等的[2]。”在这段经典的篇章中，教师可以指导学生进行话剧表演，让学生深入体会一个敢于反抗、敢于追求自由和平等的女性的形象，从而感受简爱所讴歌的爱，自由与平等。

（四）处理阅读和习作教学的关系

阅读和习作在学生成长的路上扮演着重要的角色，二者的结合点和区分处理成为关键。要让学生在阅读中渗透着习作，才能使学生的综合素养得到突飞猛进的增长。教师应该立足语文课文，以知识点围绕主题意图，形成互补的读写教学体系。比如教师在教授《简·爱》的时候，可以启发学生对文本内涵进行深层次的思考，并将课外内容引入课内实践，从而使整体语文教学活动与写作紧密结合起来。在分析《简·爱》如何成为经典的时候，要结合当时的社会环境、社会背景、女性地位和男性的思想来进行分析与判断。这样进行引导，有助于塑造学生的人文情怀，同时，积极引导学生尝试进行真实的写作的途径。当学生个体在通过整本书阅读而习得人文情怀，并实现课堂与课下的结合，有感而发写下文字时候，才是真正的写作本质，会慢慢地根植于学生心灵深处。如此，学生才能更好地运用语言文字符号，去反映客观事物，进而表达自己的思想感情。这样的阅读模式，才能把阅读的素材转化为自身实践的技巧，才能真正熟练地运用到习作中。

四、基于案例的教学策略

下面基于《简·爱》整本书阅读提出相关的教学策略：

（一）文本选择的整体性

注重阅读名著的整体性。首先，教师要先读，教师需要以读者的角度与学生进行对话，在阅读中做示范作用。在文本基础上设计出合理的阅读任务，并在情节上进行把握，分析其思想与人物形象，品味语言与情感，进而高屋建瓴地指导学生阅读与写作。

（二）坚持系统化的教学设计理念

整本书阅读教学的目标是全面提高学生的语文素养，开阔学生阅读视野，并使学生在教师有效的指导下掌握阅读方法。要求教师从系统的角度出发，依据文本类型、文本特征，合理进行整本书阅读教学。

（三）积极营造良好的读书氛围

教师可以带领学生创建藏书馆、读书工作室，传授学生一些具体的阅读方法，如圈点批注、摘抄法等。采取多种多元化的教学策略，更有助于学生阅读能力的能力提升。