学习性区域活动中材料的投放策略

王 晶

(新疆维吾尔自治区伊宁市实验幼儿园 新疆伊犁 835000)

对于幼儿园阶段的教育教学而言，由于幼儿的年龄较小，且正处于人生的启蒙教育阶段，在教学活动中素材投放的质量及数量，直接关系到幼儿的学习实践效率，同时影响着幼儿学习习惯的养成。在传统的幼儿园教学实践过程中，部分教师忽视幼儿的学习需求，不能根据幼儿的发展及时整合学习材料，在新时代幼儿教学中，教师需要树立以幼儿为本的科学的儿童观，能够在组织幼儿开展学习性区域活动中，为幼儿投放更加有针对性的学习实践素材，进一步激发幼儿的学习兴趣和培养幼儿良好的学习习惯，为幼儿今后的学习探究生活奠定坚实的基础，实现幼儿的多方位、全面发展。

一、合理应用多媒体学习平台

随着信息技术的不断发展进步，将信息技术应用于幼儿园教育活动实践已成为重要的探究方向，利用多媒体平台在学习性区域活动中进行教学材料的有效投放，从而实现更加高效的幼儿园教学实践。在实际的幼儿园学习性区域活动教学中，幼儿园管理工作者需要依据园内的教学需求，及时配备多媒体教学实践平台设备，并且能够在幼儿区域活动中为幼儿进行材料展示。幼儿园老师需要首先对教学大纲中的要求进行认真研读，并且能够利用网络平台，搜集与幼儿区域活动相关的教学素材，可以突破传统教学素材中静止知识的限制，从视频、动画、图片等形式的知识入手，从幼儿的学习兴趣出发，为幼儿探究高效的教学素材。在学习性区域活动中，老师利用多媒体教学设备为幼儿构建直观的知识学习情景，进而有针对性地为幼儿投放学习材料，老师以学习伙伴的形式加强在课堂上对幼儿的知识学习引导，有效提高幼儿的知识学习效率[1]。

例如，在绘画的学习性区域活动教学中，老师首先需要将绘画创作主题与信息化教学平台相结合，利用网络平台搜集相关的教育教学情境，并能将绘画手法、技艺融入情境，在区域活动中将由视频、图片、音乐组成的情境，利用多媒体教学平台布置于区域活动中，让幼儿通过区域活动更加高效地学习音乐知识，并帮助幼儿建立自身的绘画作图思维，从而有效提高幼儿园学习性区域活动教学效率，实现对幼儿综合素质的培养。

二、组织开展小组阅读学习

幼儿园教学是幼儿进入系统性学习的初级阶段，许多幼儿并未具备较为完善的自主学习探究能力，在学习性区域活动中开展幼儿小组阅读活动，有助于激发幼儿的学习积极性，培养幼儿高效的阅读学习思维。在实际的幼儿园学习性区域活动教学中，老师首先需要利用书籍、网络等途径，结合幼儿不同年龄阶段的学习特点，为幼儿搜集并整理阅读学习素材，并且需要在其中为幼儿提供生动、活泼的动漫形象，供幼儿进行更加高效的小组合作教学实践。老师需要依据不同幼儿的兴趣方向，为幼儿进行合理的小组划分，从而为每个小组布置合作探究阅读学习素材，让幼儿能够利用相关工具，以及自身的知识储备，对老师所提供的阅读学习内容进行研读，在小组合作框架下激发幼儿的自主学习探究积极性，培养幼儿良好的社交学习能力，实现更加高效的学习性区域活动教学实践[2]。

例如，在“小幼儿的早晨”区域活动教学中，老师可以为每个小组布置经典动画的阅读学习素材，需要通过阅读材料培养幼儿良好的生活习惯，老师在园内带领着每一个小组进行合作学习，老师也需要通过与幼儿的交流，引导每个幼儿对阅读素材进行更深层次的理解，同时老师可以引导幼儿分享自己的早晨，从而更加有针对性地引导幼儿养成良好的生活习惯，促进幼儿综合全面成长。

三、开展丰富的绘本教学实践

绘本教学是一种较为先进的幼儿园教学方法，将抽象的知识以绘本的形式具体地呈现于幼儿的学习视野中，为幼儿提供直观的学习素材，从而有效激发幼儿的学习积极性，实现更加高效的学习性区域活动教学。在实际的幼儿园学习性区域活动教学中，老师需要在教学准备阶段为幼儿制作有针对性地教学绘本，并且老师需要为幼儿准备临摹素材，要求绘本符合幼儿的学习特点，利用动画人物、动物等表现形式，激发幼儿学习兴趣，从而对幼儿的学习思维进行引导培养，让幼儿在区域活动中能够自主进行绘本制作，将学习生活中的见解进行呈现，从而有效激发幼儿的学习积极性，实现更加高效的幼儿园教学培养[3]。

例如，在“我的家乡”区域活动教学中，老师可以首先为幼儿展示关于幼儿家乡的绘本学习资料，在绘本中为幼儿进行风景、人物等内容的展示，从而让幼儿能够更加清晰地理解绘本中的教学内容，在幼儿掌握一定的知识学习能力之后，老师可以组织幼儿进行自己家乡绘本制作，给予每一位幼儿学习上的鼓励，对幼儿的绘本进行批改，从而有效提高幼儿的知识学习效率，培养幼儿的学习思维。

四、重视手工制作实践教学

对于幼儿园阶段的幼儿培养而言，幼儿的动手实践能力对于幼儿的综合成长而言具有重要意义，在学习性区域活动教学中组织幼儿进行动手实践，可有效激发幼儿的主观学习积极性。在实际的幼儿园学习性区域活动教学中，老师需要为幼儿提供更加有针对性的手工实践任务，老师需要首先为幼儿选择适合的手工项目，并为幼儿提供相关的实践素材及材料，为每一位幼儿量身打造教学任务。将动手实践与知识学习相结合，从而让幼儿将理论知识与实践相结合，进一步培养幼儿分析、解决问题的能力，并锻炼幼儿的动手能力，培养幼儿的逻辑思维能力[4]。

例如，在“小风车”的学习性区域活动中，老师可以在区域活动开展之前为幼儿布置图案选择人物，可以让幼儿自主进行风车图案以及形状的选择，在校园区活动中，老师为幼儿提供专门的实践材料，切记需要保证每一位幼儿的安全，组织幼儿进行风车的制作，之后老师组织幼儿利用风车进行游戏，并注重引导幼儿对风车的原理知识进行学习，实现更加高效的幼儿园教学培养。

综上所述，针对目前幼儿园教学改革的需要，老师要始终牢记以幼儿为本的教育理念，对幼儿园的实际情况进行分析，加强对幼儿的全方面观察，了解每一位幼儿的真实学习需要，更有针对性地进行教学资源的整合，科学合理地进行学习性区域活动资料的投放，营造完善的教育教学环境，有效激发幼儿的学习积极性，进一步提升幼儿园教育教学活动的质量，实现幼儿全面发展。