基于过程性评价的艺术设计类采风课程成绩评定

邱清华 邓绍云

(北部湾大学 广西钦州 535011)

采风，又称为专业采风、艺术采风、艺术实践等，本文统称为“采风”[1]。采风是我国高校艺术设计类专业实践性较强的一门基础课程。它是一门强化理论联系实际，提高艺术类学生综合素质的重要课程[2]。

课程成绩评定是反映大学生课程学习情况、对知识掌握程度的一个重要指标[3]。采风课程成绩评定是反映艺术设计类大学生理论联系实际，从社会生活与自然景观中提炼艺术设计元素及培养创新能力的重要途径。因此，合理的成绩评定方法在采风课程中尤其重要，它不仅能在一定程度上反映学生的综合能力，而且可以激发学生的学习兴趣和创新精神。然而，传统的课程成绩评价方法是以最后提交的作品成绩作为课程成绩，这种评价方法已经不能顺应目前教育改革和发展的需要，不能客观公正地评价学生对课程的学习，不能反映学生在采风过程中的实际付出。本文作者根据多次带采风课程的经验，分析传统成绩评定方法的不足，探讨运用过程性评价法评定学生采风课程成绩的策略。

一、艺术设计类采风课程成绩评定现状

艺术设计类采风课程教学都是在野外进行，地点选择往往是根据专业特点、以往经验，结合天气、整个过程的花费等实际情况确定，首选地一般是各名山大川、古文化遗址、特色传统文化或民族风情地[4]。通过采风实践，一方面学生可以亲近自然，感受秀美的自然风光和多彩的民族文化，开阔视野、培养学生艺术鉴赏能力和创新能力。通过采风过程中的所见、所闻、所思、所想，从自然界及社会生活中提炼艺术设计元素。另一方面，可以提高学生的综合素质，如团队协作精神、待人处事能力、社会公德意识、安全意识等[2][5]。采风结束返回学校，学生按照老师的要求完成并提交作品，教师根据学生提交的作品给出课程成绩。这就是目前艺术设计类采风课程教学及成绩评定的现状。教师给出的课程成绩评定依据单一，仅仅依据学生提供的最后作品，忽视了过程性评价。

采风课程是一门在野外进行的实践课，全班几十名同学在1-2名任课老师的带领下全程在野外进行。课程的顺利开展不仅需要任课老师细心的指导、周到的安排、精心的管理，班集体中每一位同学自律、严格地配合管理，彼此之间的互帮互组是课程能顺利开展的关键。期间，需要每一位同学做到：服从任课教师及班委的管理，不擅自行动、遇事及时汇报、同学之间要互相帮助，在风景名胜区不随意攀爬刻画、不随意丢垃圾等。学生的这些行为体现在每一天的采风活动中，是采风课程重要的组成部分，如果课程成绩评定仅以学生提交的作品作为给分的依据，而忽视采风课程进行过程中每一位学生的付出，是不客观、不科学、不合理的，不符合教育改革和发展的需要，具体存在以下不足。

（一）对采风过程中出现的问题不能及时评价和反馈

由于欠缺社会阅历，学生对采风地风景名胜、传统文化、民族风情等的观察、理解及艺术设计元素的提炼等往往比较欠缺，这需要指导老师在采风过程中细心地引导、指导，老师在指导过程中更容易发现学生学习的不足之处，学生可以更好地加深对知识的理解和运用，提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。在传统的采风教学中，教师仅以学生课程结束后提交的设计作品作为课程学习的依据，忽略了过程学习的指导，时效性比较滞后，不能将采风过程中出现的问题进行有效评价和及时反馈。对学生而言，有些可即时解决的问题只能在今后的学习中花费更多的时间去解决，有的甚至没有机会解决。

（二）不能激发学生的学习兴趣

学生是学习的主体。采风课程的目的之一是将理论与实践结合起来，用在实践中的发现来反哺理论。因此，如果教师注意过程指导，能及时发现学生的不足和对问题理解的偏差，及时反馈给学生，学生也可以及时得以指导，从而可以激发学生的学习兴趣，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，在现有的评定方式下，学生只知道作品设计的不好，没有达到要求，但是不知道“哪里不好”“为什么不好”“怎样才能更好地利用和表现采风过程中提炼的设计元素”，这样达不到教学的目的。

二、构建过程性评价的课程成绩评定体系

为了及时有效地反馈采风过程中出现的问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，客观地评价学生采风过程中的付出和收获，达到课程教学的效果，必须构建过程性评价的课程成绩评定体系，形成一个闭环的采风课程教学管理。

（一）过程性评价的课程成绩评定体系组成

采风课程教学不仅是一次知识积累的过程，也是一次学生综合素质表现及提升的过程。为客观地评价学生在采风过程中的表现，其课程成绩评定体系由采风日志、自我评价、小组成员互评、教师评价、作品成绩五部分组成，具体评定指标体系及权重，可以根据实际情况设置，自我评价、小组成员互评、教师评价，也可以参考文献6设计相关表格[6]。

（二）采风课程成绩评定

1.采风日志

为了更好地达到采风课程教学效果，建议要求学生“一天一记”，即要求学生每天完成一篇采风日志。采风日志可以不限字数，但要求学生将每天的采风地点、采风过程中所获取的艺术素材、得到的灵感、遇到的问题及解决的方法等记录下来。这样一方面能给学生一定的压力，让学生每天都带着任务去进行，这样更有利于达到采风教学的效果。另一方面，任课教师可以根据采风日志来判断学生的自学能力。同时，采风日志可以作为课程成绩评定的依据之一，这样能够避免单一的以最后作品作为唯一给分依据的缺陷，使课程成绩更能体现学生的学习能力和学习效果。

2.采风课程过程性评价

采风活动不仅是一次实践教学活动，更是一次培养学生综合素质及体现学生综合能力的机会。采风活动中，专业知识的教育和学习固然重要，但学生综合素质及能力的提升同样重要。采风实践教学活动的顺利进行，需要团队中每一位成员的通力合作，是最能体现学生的团队协作精神、安全意识、环保意识的环节。因此，为了更客观地评价学生采风课程成绩，必须加上过程分，过程性评价是其中的重要组成部分，包括学生的自我评价、小组成员互评和教师评价[7]，并设计相关具体评价内容及给出相应的赋分。

（1）自我评价

采风课程结束后，每位同学根据自己在采风过程中各方面的表现客观地给自己打分。通过自我评价，让每一位同学都能发现自己在采风过程中的亮点和不足，一边总结经验教训，为综合素质的提升打下基础。

（2）小组成员互评

为了便于对采风过程的管理，采风前应将班级同学分成几个小组，小组中每一位成员都有具体分工，如有负责考勤的、有负责安全的、有负责学习的、有负责生活方面的等。采风结束后，结合采风过程中个人的具体表现进行小组成员间的互评，取平均分作为小组成员互评最后得分。这种互评形式不仅具有直接的监督作用，也能使课程成绩评价更客观、公正。

（3）教师评价

任课教师结合各同学在采风过程中的具体表现对每一位同学进行评价。教师评价是三种评价中学生最在意的，因此，教师评价给分一定要客观、公正、实事求是，这样才能起到激励学生的作用。

3.作品成绩

采风课程结束后返回学校，学生提交的最后作品也是成绩评定的依据之一。教师可以根据学生提交的最后作品判断学生采风过程中对采风地艺术设计元素鉴赏能力、提炼及在设计中的运用能力。

4.其他方面

为使采风过程顺利进行，建议对采风实行闭环式教学管理，即除采取以上成绩评定方法外，还应做到以下四个方面。

采风前，任课教师要组织班级同学召开采风动员会，动员会上要进行安全教育、签订实践活动安全责任书，并明确采风目标，布置采风任务。目的是让学生提高安全意识，知道外出采风要做什么，目标明确才会减少懒散现象的出现，更好地完成采风任务，提高教学效果。

采风教学过程中，建议每天一查一评，即每天检查学生的采风收获，并对学生的采风成果进行讲解和点评，这样才能让学生有一定的压力，同时激发学生的积极性，达到事半功倍的效果。

采风教学过程中应设计丰富多彩的活动。采风教学是有趣的，但也是枯燥的，学生每天都有相应的任务要完成，时间稍长就会产生厌烦情绪。因此，设计丰富多彩的活动，如拉歌比赛、野炊、成语接龙等活动，既可以活跃气氛，又可以增进师生间、学生间的情谊。

采风教学结束后，回到学校，任课教师应组织一次教学总结，总结经验教训，同时表扬先进、激励落后的同学。如果条件允许，可以开展一次采风成果展。通过展示，可以激发学生的创作热情，也可以促进学生之间的学习和交流。

艺术设计类采风课程是一门实践性较强的基础课程，采用闭环式教学管理可以提高教学效果。对学生课程成绩评定时，应改革传统的以最后提交的作品成绩作为课程结课成绩的评定方法，加入过程性评价，这样可以弥补传统评价的不足[8]，可以客观、公正地评价整个采风教学过程中学生的付出，可以激发学生的积极性和学习兴趣，提高教学效果，为培养综合素质高、服务地方经济的应用型人才打下基础。