提高聋生书面语表达能力的有效策略

陆 芳

（江苏省常熟市特殊教育学校，江苏 常熟 215500）

《聋校义务教育语文课程标准（2016 版）》（以下简称“新课标”）强调，聋校语文课程要提高聋生的语文素养，要加强聋生的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往能力的培养，使其形成适应实际生活需要的能力，最终为融入社会奠定良好的基础。也就是说，良好的表达沟通能力是聋生融入社会的重要能力。在实际生活中，手语是聋生依赖性很强的自然语言，这在聋生之间沟通交流不成问题，但如果让他们用书面语交流，往往表述混乱、病句连篇，如“我把被子整齐好”“我有生病了”“我去洗澡完”“有人分给本子放在桌子上”“他急忙写字快”……这样的病句数不胜数。究其原因主要有以下几点：一是听觉障碍造成聋生接收外界有声信息少，使得语言发展迟缓，词汇贫乏，对外界的认知简单零散；二是老师教学一般比较重视口语和手语的运用，而忽略了日常书面语的训练，造成运用句子不规范；三是家长一般习惯运用简单的手语与孩子进行交流，有序的生活语言得不到很好的运用，也失去了书面语表达的机会。为此培养和发展聋生的书面语表达能力显得尤为重要，笔者结合二十年的教育实践，总结出了提高聋生书面语表达能力的有效策略，供同行参考。

一、强化听（看）话和口语训练，让双语灵活转换

这里的双语指手语和书面语，新课标指出：要帮助聋生了解手语和书面语表达的异同，逐步完成手语和书面语的转换。教师要成为双语转换的能手，加强聋生手语与书面语表达方式的分析和转换能力的指导，充分利用手语帮助聋生学习语言、理解知识，熟知手语和书面语表达之间的差异，从而在语句实践中灵活熟练地将手语转化为书面语，提升书面语表达能力。

要将手语灵活转化为书面语，中间必须有个媒介，那就是听（看）话和口语，因此着力培养聋生的听（看）话和口语使之能有效促进其双语转换的能力。笔者首先让聋生养成听（看）话的习惯，在日常教学中坚持开展听（看）话读唇能力的训练，引导聋生用视觉来感知对方说话时唇齿运动的变化规律，达到快速理解口语的目的。其次让聋生养成口语表达的习惯，这里的口语并不强求其发音一定要清晰规范，因为每个聋生残余听力和语言训练程度的不同，其口语清晰度差别较大。但只要形成他固有的规范的口语表达方式，都能成为手语和书面语之间转换的有效媒介。一般来说规范的口语能力越高，看话能力越强；看话能力越强，口语能力提高得越快，这样写出的书面语就越通顺。听（看）话能力和口语能力不是一蹴而就的，必须在日常教学和实践训练中逐步养成和提高。同时“听（看）话、口语、手语、书面语”相辅相成，在实际教学和训练中彼此“形影不离”，通过训练，使聋生逐步养成手语和书面语转换的能力，夯实书面语表达能力。

二、抓好基础词句训练，让语句表达规范

字词是聋生学习句、段、篇的最小“基石”，丰富的词汇量是写好句子的基础。句子教学是聋生学习字、词、段、篇的桥梁和纽带，贯穿整个语文教学。因此抓好基础的词句训练，是聋生学会规范表达的关键。

在聋校低年级语文教学中，笔者常借助图、实物、视频、操作、表演等直观、形象的方式开展扎实有效的词语教学，并利用便利的卡片、小黑板和学习墙，在上面贴上刚刚学过的或生活中累积的词语，让他们日复一日地反复认读，无形中加深他们对这些词语的认识和记忆，使得积累和拓展同步发挥作用。聋生掌握大量词汇，不代表就会准确运用到句子中，需要教师帮助他们弄清词语和句子的关系，在常用的句式训练中规范表达。在句子训练时经常需要结合生活实际和体验，带领聋生观看生活场景、演示情境、动手操作等方式来引导他们仿说句子、仿写句子，扎扎实实地掌握好句式，如：“这是什么”“哪儿有什么”“谁在做什么”“什么怎么样”“什么时候，谁去什么地方做什么”等等，这些句子训练是对语言的最好运用。让聋生在仿说、仿写过程中明白规范句子的运用方法，熟知主、谓、宾、定、状、补在句子中的位置规律，最终在多说、多仿写、多运用的强化训练中形成规范有序的句子。

三、重视课堂品读背诵，让语感促进内化

新课标指出，聋校语文阅读教学要重视聋生朗读、默读及背诵的训练，重视语言积累和体验，培养语感。语文课堂是培养聋生阅读能力的主要场所，也是提高聋生语言能力的重要阵地。而课堂上的朗读背诵是帮助聋生学习语言、形成语言、发展语言、培养语感的重要方法，能强有力地促进聋生语言的积累和内化。

在日常语文教育中，笔者经常运用行之有效的教学方法来带领学生们观察、操作、体验，运用各种教学资源来引导学生们准确理解词句、深入理解课文，把事物形象、情感与文字统一起来，让他们在体会中读出蕴含的情感，这种品读训练对于发展聋生的语感很有效果。如教学《荷花》一课时，笔者引导聋生在观看视频、图片的基础上，配合动作、手语、神态等夸张的表演展现荷花的美丽多姿，引导他们展开情感朗读，课堂气氛热烈，充满了活力。可见课堂上老师要善于引导点拨，挖掘资源，带领聋生运用表情、动作、神态来体悟文本蕴含的情感。聋生具有“记得慢、忘得快、学一点丢一点”的特点，严重影响语言的积累和发展。但在本课中，聋生在如此朗读训练中，不仅培养了良好的语感，还很快消化、吸收了文本语句，当堂就能熟读背诵。可见在语文教学中教师要运用恰当的方法引导聋生理解、体悟、品读、背诵，提高语句内化的效率，为其书面语的表达储存大量素材。

四、注重生活情景素材，让语言及时运用

写日记是聋生进行语言实践的最好机会，也是提高聋生书面语表达能力的有效途径。日记来源于生活，学生的生活都处于各种情景之中，因此学生听、说、读、写最终是要在生活中得以运用。

在学校，教师要指导聋生养成留心观察身边事身边人的习惯，不断丰富自己的所见所闻。比如隆重的开学典礼、热火朝天的大扫除、快乐的社会实践活动、夏天的一次雷阵雨、冬天的一场大雪、各类丰富多彩的联谊活动等等都是生活中的真实情景，都是学生写日记的好素材。在家里，家长对孩子的语言指导也极为重要。班上有个聋生，她父母很重视对她进行语言训练，随时指导她观察身边发生的各种生活小事，比如跟妈妈去商场买衣服、乘妈妈汽车的时候发生了追尾、给爸爸过生日、养小狗小猫等。她在父母的指导下，能很好地用口语表达出来，并及时写进日记中，因此她的口语能力和书面语能力都有很大的发展。笔者还经常鼓励家长要多与聋孩子进行笔谈，只要一张纸一支笔，就能随时随地进行交流，有话即写，方便快捷，让聋生书面语的表达渐趋规范、丰富，增强运用书面语的信心与能力。随着通信技术的发展，网络化交流越来越频繁，教师可以帮助聋生拓宽书面语表达的渠道，指导他们更好地利用QQ、微信等渠道进行语言表达交流，潜移默化地跟上时代潮流，融入主流社会。

五、加强课外阅读写作，让表达熟能生巧

新课标指出要加强指导聋生开展广泛的课外阅读，扩大阅读面，增加阅读量。 “读书破万卷，下笔如有神。”说明书读得多，脑海里语句积累就量大丰富，书面表达时提取语言充足，写出来的语句自然好。因此教师要鼓励聋生充分利用多种学习媒介，进行大量的课外阅读，广泛学习语言的表达方法，提高书面语表达能力。

由于聋生语言基础薄弱，起初都不爱阅读课外书，需要教师的指导和帮助。平常笔者在图书选择、读书方法等方面注重引导，如带领低年级聋生先阅读图文并茂的绘本，在课堂中以集体阅读的方式开展，边阅读边讲解，老师的表情、神态、动作都尽量展现，帮助他们理解画面和对应的语句，逐渐培养他们阅读绘本的兴趣。在具备一定理解能力的基础上，到中高年级引导他们阅读无插图的整本书，如儿童故事、小说等，并要求他们写好读书笔记，同时根据自己喜好摘抄好词好句、名段名篇，背诵一些片段，以积累、运用及巩固语言成果。如此训练，聋生的书面语表达日益熟能生巧，得心应手。

总之，我们在日常教学中要重视聋生的语言沟通能力，特别是书面语的表达能力，书面语表达能力的强弱是聋生语言沟通能力的本质体现。运用恰当有效的方法提高聋生书面语表达能力关乎他们未来进入社会的融入能力，聋生只有掌握了书面语，才能学习阅读和写作，实现和普通人的无障碍交流，更好地融入社会。