基于信息化情境下高职生语言能力训练系统研究综述

廖 俐

（广西工业职业技术学院，广西 南宁 530000）

语言能力是高职师范生职业能力的重要组成部分，近年来日益受到应用语言学和信息化教育学领域的关注，由语言能力培养引申出来的信息化情境语言能力训练系统问题研究更是信息化时代高职师范生语言能力培养研究的重点和难点内容。学界对于信息化情境下高职师范生语言能力训练系统相关研究已经颇有积累，主要围绕如下几个方面展开：对语言应用能力培养的研究、对信息化情境下语言能力训练系统的设计开发研究、计算机情境化语言能力测评方法的研究。

一、关于语言应用能力培养的研究

国内外对高职高专学生语言能力培养的研究成果非常丰硕。根据检索近三年中国知网关于高职生语言应用能力培养方面的论文，发现目前学者们都把高职生语言应用能力与职业能力培养结合起来，突出岗位能力培养与高素质技能人才培养目标的实现。通过检索统计，2017—2020 年期间中国知网中关于高职高专学生语言应用能力培养方面的论文共计53 篇。其中肖轶瑾（2017）认为缺乏自信心是造成高职生口头表达能力欠缺的主要原因，提倡高职师范生语言训练课堂应尊重学生的学习主体地位，建议构建语言表达技能培训模式：通过开展课内、课外实训提高学生的口语表达能力。一是快速改变语言面貌，精选训练法；二是语言表达能力的练习还可以通过话题讨论、演讲比赛、角色扮演等形式进行；三是通过对语言的重复练习，学习各种语言表达的技巧，能够很大程度地提高口语表达能力，提高说话艺术。张秀珍（2019）指出，高职高专文科生语言能力的培养，必须采取“全程·层级·融合”三位一体的策略，促进高职高专文科生语言能力与职业能力实现无缝对接。唐未平（2019）的文章也从学生职业发展的角度思考，提出建立科学有效的语言文字培养体系，从校园文化建设、语言类课程教学改革、校外活动拓展等多层次多维度全面提升学生语言文字水平。吁娟、邓忍（2018）则指出高职学生语言能力整体较弱、社会竞争力相对缺乏，为解决这一问题，高职院校建立生态课堂环境，培养高职学生的语言实践能力，是提升其未来社会竞争优势的重要路径。以上文章对于我们优化职业院校学生语言能力培养路径具有重要的意义。

二、信息化情境下语言能力训练系统的设计开发研究

在对高职生语言应用能力培养研究的基础上，学界对于信息化情境下语言能力训练系统的设计开发研究才逐渐起步发展。在信息化新时代背景下“互联网+教育”时代早已来临，高职课堂语言能力训练模式必须结合信息化手段，在信息化情境下优化高职课堂语言能力训练系统的设计与实施。近几年来，硕士论文中关于此课题的研究比较系统。如：陕西师范大学梁玉剑（2019）硕士论文《基于虚拟现实的师范生语言能力训练系统的设计开发与应用研究》运用虚拟现实技术（VR 技术）探索师范生语言能力训练系统的设计与实证研究。文章首先探索多个虚拟训练场景的设计的软硬件架构，并创建多个虚拟训练场景的多难度系数的设计思路与实现技术，在实证研究阶段，笔者对参与实验的被试进行测量筛选，对目标被试对象进行多轮虚拟现实技术训练系统测试研究，重点关注新系统的训练有效性及其评价效果。通过实证研究，该文指出，合理运用虚拟现实技术构建语言训练系统平台有利于激发师范生语言学习的兴趣，深化练习者对语言学习内容的理解，从而有利于提升练习者的语言能力与口语表达能力。湖南大学谢异（2006）硕士论文《基于口语学习的语言平台的设计和实现》则通过运用语音匹配分析识别技术（SMART）开发设计了一套用于学习口语的网络语言学习平台的方案，该方案面向单机用户和互联网用户，该技术设计方案关注如何避开现今语音识别中难以突破的问题，主要采用语音识别中可以产品化的部分技术，以基于用户的发音和原音匹配的为主，识别为辅的原则，让用户最大目的练习口语，并达到和原音雷同或一致。该语言能力培养系统的开发与设计对于高职生特别是师范生口语训练外语与普通话具有积极的作用，有利于学生正音训练的开展。范玉凤（2012）《师范生口语表达能力训练虚拟平台设计》，文章在分析当前高校师范生语言表达能力的现状及其存在问题的基础上，借鉴国内外相关研究成果，设计了一种可交互的课堂语言表达能力训练虚拟平台，并对虚拟训练平台的体系架构、化身建模、虚拟场景及交互设计等内容进行了深入探讨。上述研究成果为我们当前高校语言教学工作信息化进程指出了教学的信息化手段及时考核与评价的研究方向。

另外，一些学者从普通话测试系统设计与实施方面对高职生特别是师范生的语言能力教学提供技术支持。如周晓兰（2016）《普通话水平测试系统中语音识别和语音评测技术研究》一文则从普通话测试系统语音测评技术研究层面对信息化语言教育提供技术支持。张宁（2015）《基于普通话水平测试谈大学语言能力教育》一文从高校语言规范、注重语言应用、关注学生汉字应用能力教育等三方面指出提升大学生语言能力。虽然目前大部分高职院校都进入了信息化教学时代，但是关于运用信息化语言能力培训系统设计与开发方面的论文还不是很多，研究成果较少。

三、计算机情境化语言能力测评方法的研究

20 世纪60 年代语言测试开始作为一门专门学科。随着教育测量学的独立与发展，现代语言测试理论逐渐完善，作为应用语言学的一个重要分支，涉及语言学、语用学、心理语言学、教育测量学、计算机科学等。当下是“互联网+教育”时代，计算机化测评技术在语言能力测试领域应用越来越广泛，语音技术的发展和逐渐成熟，为人机交互提供了一种新的方式，创设了易于课堂操作的语言听说教学环境，一些学者基于教学需要对计算机情境化语言能力测评方法，如乔昌喜（2014）《学生语言能力计算机情境化测评方法的研究》一文对结合了语音处理技术中的和技术，设计开发了适用于课堂教学环境的语言能力计算机情境化测评系统，从听、说、读、写等方面综合测量被试的语言能力。陈丽丽（2011）文章《小学教师教学能力情境测试题开发研究》基于小学教师教学语言能力培训开发了一套情境测试题，用于有效培训与开发教师语言能力。崔晗、佟玉平（2020）《基于计算机辅助的语言能力测评研究——评〈自然语言信息处理的逻辑语义学研究〉》认为计算机辅助的语言能力测评具有如下三点优势：一是计算机辅助通过电子传输或网站发布试题的方式来进行语言能力测评，测试效率高；二是计算机辅助测评内容丰富、形式多样，可以极大地提升被试测试兴趣；三是计算机测评突破了时间和空间的限制，具有灵活性；四是测评结果更准确、公正。刘薇（2016）《计算机环境下词汇语用能力情境化测评研究》一文中作者采用语音识别、语音合成以及手写识别技术，利用Visual Studio 工具开发词汇语用能力情境化测评的web 程序，构建出具备角色选择模块、测试模块、评价反馈模块、数据库模块的web 测试系统。该研究选取了部分高考词汇测试题作为纸质试题，选取另外部分高考词汇测试题并在计算机环境下优化，致力于计算机环境下词汇语用能力情境化测评研究。

四、结语

综上所述，当前高职生信息化语言能力训练系统研究一般集中在对语言能力培养本身的教学模式和功能作用的分析上，还未有从信息化手段的及时考核与评价视角对高职生文科课堂语言能力培养的专题分析。因此，本文一方面可以总结前人研究成果，另一方面是对现有高职语言能力训练教学研究的一种推进。同时，在实现信息化语言能力训练课堂的现代转化的途径、方式和政策方面，也是一个值得开拓的话题。