慕课背景下的大学英语教学改革研究

【摘要】慕课是一种大规模开放在线课程，拥有丰富的教学资源，同时还具有大规模、开放性与在线互动性的特点，对大学英语教学改革具有促进作用。鉴于此，本文将深入探讨慕课背景下的大学英语教学改革，首先对慕课的概念与特征进行分析，然后探讨慕课应用于大学英语教学的优势，最后提出慕课背景下大学英语教学改革思路。

【关键词】慕课;大学英语;教学改革

【作者简介】林丽娟（1978-），女，汉族，湖南桃源人，湖南幼儿师范高等专科学校，本科，研究方向：小学英语教育教研。

随着互联网技术的快速发展，“互联网+教育”不断日益深入，基于互联网技术的在线学习已呈现学习资源数字化、教学模式网络化、学习方式多元化的趋势。同时学生的学习不再局限于课堂、教材，学习的地点、时间更加多元化，学习的资源更加丰富化，为学生的学习提供了便利，也为高等教育改革提供了机遇。慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）是互联网技术背景下诞生的一种先进教学模式，其所蕴含的要素将对高等教育改革有着前所未有的影响。鉴于此，本文将深入探讨慕课背景下的大学英语教学改革，为大学英语教学提供一种更先进的教学模式。

一、慕课相关概述

1.慕课的概念。慕课是MOOC的中译词，是加拿大学者Dave Cormier、Bryan Alexander于2008年提出的一个概念术语，即大规模开放在线课程。目前，学术界对慕课并没有统一的概念界定，但通常是指利用互联网技术、大数据、信息挖掘等科学技术构建的大规模、开放式网络教学课程体系。

2.慕课的特征。（1）大规模性。随着互联网信息技术在教育领域的深度应用，教学资源数字化，并广泛分布在互联网中，学生可结合自己的学习需求利用互联网获取学习资源，并可直接进行课程学习。另外，当前参与慕课的高校、教育机构众多，他们利用慕课平台发布了多门课程的教学资源，如Coursera平台面向全球用户发布了多达3445门课程，我国的460所高校上线了3200多门慕课。同时，参与慕课的学习者数量巨大，所有接入互联网的用户均可通过慕课平台进行在线学习。

（2）开放性。慕课平台均遵守创用共享协议，所有课程都是开放的，并面向无差别的学习对象，同时学习方式也非常开放，学习者只需要接入互联网便可随时随地开展学习。

（3）在线互动性。慕课平台提供了便捷的人机互动、师生互动，人机互动是利用强大的人工智能算法对学习者的学习情况进行综合评价，并可结合评价结果为学习者推荐学习内容;师生互动可实现学习者与教育者之间的沟通与交流。

二、慕课应用于大学英语教学的优势

1.丰富大学英语教学资源。传统的大学英语教学局限于教材，而慕课是一种大规模、开放性的课程，高校、教育机构均可利用慕课平台发布教学资源，教师接入慕课平台便可以获得丰富的教学素材，有助于教师教学课件的制作;学生可结合自身的英语水平，通过慕课平台搜索到所需要的学习资源，并能进行系统化学习，接受專业化教师的个性化辅导。

2.激发学生的英语学习兴趣。慕课是传统大学英语教学的重大变革，学生可利用慕课平台自主搜索到丰富的教学资源进行自主学习，学生在整个教学过程中占据着主导地位。另外，慕课资源丰富，并且部分平台具有强大的智能算法，能够对学生的学习情况进行综合评价，为学生推荐适合的学习资源。教师也可以结合学生的学习情况为学生制订有针对性的学习计划，实现了因材施教，使学生学习更轻松，激发学生参与英语教学的主动性与积极性，激发学生的英语学习兴趣。

3.提高师生互动性。传统的大学英语教学局限于课堂教学，受到时空与教学资源的限制，师生间的互动只体现在课堂上。基于慕课的大学英语教学则能够实现即时的人机互动，以及课前、课中、课后的师生互动。学生在慕课平台进行学习时可通过平台交流、群组等功能向教师咨询问题，教师可根据学生的学习成果提出学习建议，打破了师生互动的时空限制。

三、慕课背景下的大学英语教学改革思路

1.重塑大学英语教师角色。慕课的应用不仅为大学英语教学改革带来了机遇，也对传统的教学模式带来了挑战。传统教学模式强调以教师为中心，而慕课强调以学生为中心，教师只是学生英语学习的引导者、辅助者。可见，慕课背景下大学英语教师的角色发生了重大变化。因此，慕课背景下大学英语教师的角色需要重塑。

（1）充分进行学情分析，做教学活动组织者。慕课的应用以学生中心，教师在慕课背景下的大学英语教学开展前必须进行充分的学情分析，了解学生的英语基础，以及学生的英语学习需求，再结合慕课特征制订针对性、个体化的教案，引导学生利用合适的慕课资源进行自主学习与探究;其次，学生通过慕课完成自主学习后，教师可通过在线测试了解学生的学习效果，再收集学生在学习中遇到的难点、疑点，在课堂上组织学生进行小组合作学习，并引导学生相互讨论解决学习问题，相互学习，共同进步。可见，在慕课背景下的大学英语教学中，教师不再是主导者，而成了教学活动的组织者。

（2）拓展英语教学空间，做学生反思辅助者。传统的大学英语教学空间有限，仅局限于教材内容，无法深层次拓展学生的知识面。慕课拥有丰富的教学资源，教师可利用慕课资源拓展英语教学空间，以激发学生的自主探究意识，让学生享受探索的乐趣，激发学生的英语学习兴趣。其次，由于学生的英语知识体系不完善，在进行自我反思时会存在局限性，往往无法对自己形成客观的反思评价，教师可结合学生的个体特征，引导学生进行自我反思。例如在“People”这个单元的教学中，可让学生介绍某个人群的特点，然后教师播放相应的慕课，让学生边学习慕课边进行反思，使学生能够发现自身的不足。在整个教学过程中，教师应扮演反思辅助者的角色，使学生能发现自身问题，并不断改进。

2.转变大学英语教学模式。传统的大学英语教学模式以课堂教学为主导，而慕课背景下的课堂教学则混合了线上教学、线下教学的优势，这是一种混合式教学模式。因此，慕课背景下的大学英语教学必须向混合式教学模式转变。

（1）课前阶段。课前阶段，教师根据教学内容为学生分配学习任务，由学生利用慕课资源进行自主探究完成学习任务。例如在“shopping”这个单元教学时，教师应结合该单元的教学内容制作慕课与测试题，如制作如何询问商品信息、价格与支付方式等内容的慕课视频，并给学生布置学习任务，学生完成学习任务后进行测试题检测，或者提交任务视频，以利于教师对学生学习情况的监督，同时也了解学生在该单元学习中所存在的困难，利于教师对课堂教学内容的调整。

（2）課堂教学阶段。教师结合学生课前阶段的学习任务完成情况，进行课堂答疑，并对学生普遍存在的问题进行讲解。同时构建学习任务或者体验情境，并采用小组合作学习方法由各小组完成学习任务或者情境体验，教师在整个过程中扮演活动组织者的角色，引导、辅助学生完成任务。例如在“Shopping”单元的教学中，教师可创设超市购物的体验情境，由各小组成员确定情境中的角色，再采用英语交流完成购物流程，在整个过程中教师观察学生的表现，并可参与至小组活动中。情境体验后，教师对各小组及成员的表现进行评价，再集中讲解在情境体验中发现的问题，回答学生的疑问等。

（3）课后阶段。教师在课后阶段可结合学生在课前、课中的具体表现，针对发现的问题制作针对性的慕课，由学生自主完成学习，此举能够帮助学生巩固前期所学知识，促成知识内化。同时，教师可以制作与单元教学内容相关的慕课，以拓展学生的知识面。另外，还可以布置课后实践应用作业，使所学知识能够应用于实践中。例如在“Shopping”单元的教学中，要求学生课后开展“大学生购物行为”调查，以了解学生的购物渠道、常购产品种类、购物频率、支付方式等，在整个调查过程中要求学生用英语进行交流。

3.建立科学的教学评价体系。慕课背景下的大学英语教学改革必须有科学的教学评价体系予以支持，只有科学的教学评价结果才能指导教师不断对慕课资源、教学计划进行调整，才能解决学生在学习中遇到的实际问题。因此，建议慕课背景下的大学英语教学构建教师评价、生生评价、机器评价、小组互评的多元教学评价体系。教师评价是教师结合学生在整个单元学习中的表现形成的评价，以实现因材施教;生生评价是学生间相互评价，促使学生在互评中发现同学的优点与不足;机器评价是慕课平台采用人工智能算法对学生在慕课平台的学习表现进行评价;小组互评是在应用小组合作式学习时，各小组对学习表现进行互评。多元教学评价体系能够帮助教师深层次发现学生存在的问题，制作针对性的慕课或改进教学内容与方法。同时也能够让学生客观地了解自身的不足，促使学生在后续学习时能够不断改进。

四、结语

慕课背景下的大学英语教学打破了传统的以课堂教学为主导的教学模式，其大规模性、开放性、在线互动性的特点能丰富大学英语教学资源，并能激发学生的英语学习兴趣，提高师生互动性，有效提升大学英语教学质量，对大学英语教学改革具有促进作用。笔者认为，慕课背景下的大学英语教学改革，教师角色必须由主导者向活动组织者、反思辅助者转变，同时必须构建基于慕课的混合式教学模式，构建科学的教学评价体系，以不断激发学生对英语的学习兴趣，用有效的教学模式提高学生的英语综合技能，促进大学英语教学的发展。

参考文献：

[1]乔纳森·哈伯.慕课：人人可以上大学[M].北京：中国人民大学出版社，2015.

[2]王红.基于慕课的大学英语混合式教学模式研究[J].文化创新比较研究，2020（36）：86-88.

[3]李妍.基于慕课的大学英语网络教学研究[J].湖北开放职业学院学报，2020（17）：179-180.