幼儿课程建设的思考与实践

沈雯雯

摘   要：在幼儿课程建设的过程中，教师要注意将生活素材融入课程设计，引导幼儿参与丰富多彩的游戏活动，促使幼儿感受生命的精彩。此外，教师还要思考如何将家庭资源融入课程建设，让幼儿得到更好的成长和发展。

关键词：课程建设   实施策略   幼儿教学

课程是幼儿教育的实施载体，课程建设是幼儿教育的基础工程。幼儿教师应当成为教育研究者和课程建设者，主动开发课程资源，丰富幼儿课程体系。幼儿课程建设应关注幼儿发展的规律，指向幼儿的健康和谐发展。在幼儿课程建设过程中，我们应当坚持生活性、游戏性、成长性等原则，认真开展幼儿教学活动，同时主动挖掘幼儿教育课程资源。笔者结合自己的幼儿教学实践，谈一谈关于幼儿课程建设的思考与实践。

一、 让幼儿课程充满生活气息

“生活即教育，教育即生活”，教育应当和生活相融合。幼儿课程建设也是如此，生活是幼儿课程开发的源泉，我们可以在生活中挖掘素材，引导幼儿在生活中学习和发展。

幼儿时期是长身体的关键时期，因此幼儿教育不能只注重知识与技能，让幼儿快乐、健康成长才是幼儿教育的根本任务。“快乐生活”是幼儿教育的宗旨之一，也是建构与实施幼儿课程的基本理念。建构生活化的幼儿课程，意在实现“快乐生活”这一目标，让幼儿成为生活的主人，在丰富多彩的活动中愉悦心情，体验乐趣，快乐学习，健康成长。我们应当捕捉幼儿的生活细节，尊重幼儿的兴趣爱好，开发具有趣味性的活动主题，让教学活动散发生活气息。幼儿的一日生活非常丰富，早晨入园时分、课间活动、午餐时间、午休时段……这些时机蕴藏着生活化的课程资源，都可以成为幼儿教育生活化的素材。

例如，笔者在午餐时间发现有些幼儿经常挑食，于是设计了“我是光盘小宝贝”主题生活课程，带领幼儿了解什么是“光盘”，以及粮食是怎么来的，并通过观看视频了解生活中的粮食浪费现象，说一说应该怎样节约粮食。笔者不仅组织幼儿在园内开展“光盘行动”，还鼓励他们在日常生活中，如在家或在饭店就餐时自觉“光盘”，杜绝浪费。有的幼儿获得了生活感悟，提出：“我在平常吃饭的时候总是很浪费，不喜欢吃的东西就丢在旁边，还会将吃不掉的东西倒掉。现在，我知道这样是浪费粮食的行为，以后我吃多少就盛多少，而且尽量做到不挑食。”通过主题课程活动，幼儿增强了节约粮食的意识，逐步养成了良好的生活习惯。在建构生活化课程时，笔者还积极联系幼儿的家庭生活、社会生活，从中挖掘更多的课程资源，不断丰富生活化的课程结构。

二、 让幼儿课程富有游戏色彩

我国著名儿童教育家陈鹤琴提出了幼儿游戏观，他认为“游戏是儿童的生命”，游戏化是幼儿教育的必经之路。游戏既是一种娱乐方式，又是一种学习方式，幼儿在游戏中玩耍，在游戏中学习，在游戏中成长。游戏即课程，课程即游戏，将游戏与课程相融合，符合幼儿的心智发展规律，能够寓教于乐，为幼儿课程的建设开辟新的路径。游戏能够激发幼儿的学习兴趣，使幼儿焕发活力，在游戏中开动脑筋，提高活动参与度。幼儿教学课程的游戏化有助于幼儿在游戏中进行实践，有利于发展幼儿的认知水平与思维能力。

笔者在幼儿游戏课程的建设过程中，立足幼儿的年龄特点与认知规律，通过挖掘传统游戏、创编新式游戏的方式，将教学资源引入游戏课程。在游戏课程的实施过程中，笔者注意观察幼儿的参与情况，把握幼儿的学习生长点，调整教学行为，从而有效发挥游戏的教育作用。例如，在一个中午，笔者发现几名幼儿在操场上玩踩影子的游戏，灵机一动，创编了“光影游戏”的课程。笔者设计了光线接力游戏、手影游戏、双影游戏等一系列游戏，将游戏与科学探究融为一体，引导幼儿在游戏中认识光源，探索光源、遮挡物和影子的关系，了解光对影子方向与长短变化的影响。这样的游戏课程激发了幼儿的科学探究兴趣，取得了寓学于乐的效果。此外，笔者还引导幼儿自主参与游戏设计，激发他们的创造力：“大家觉得怎样才能更好地了解影子，探索影子的奥秘呢？说一说自己的看法吧。”有的幼儿提出，可以在一天中不同的时间里测量同一物体的影子长度是否一样，这样的方式得到了其他幼儿的赞同，笔者便组织大家参与游戏实践，帮助幼儿对光影产生更深刻的认识。游戏课程革新了传统的课程理念，让幼儿在游戏中获得知识，给幼儿提供了快乐成长的空间，避免了幼儿教育以知识教学为中心的小学化倾向。

三、 让幼儿课程指向生命成长

“盛年不重来，一日难再晨。”生命只有一次，生命活动的质量决定着每个人的生命质量。若要使有限的生命得以彰显价值，就要加强生命教育。生命教育是对人的生命活动的关怀，旨在使人学会尊重和理解生命，学会健康、积极地生活，提高生命的质量。生命教育是指向终极关怀的重要教育理念，它是教育的前提，也是教育的最高追求。

目前，考虑到当前少年儿童的健康状况，生命教育刻不容缓，应当成为幼儿教育的重要内容。生命课程的建设与实施是促进幼儿健康成长的必要条件，应当从幼儿阶段开始受到重视。当前，幼儿生命教育的内容单薄，教学形式单一，在整个课程体系中占比较低，由此可见幼儿生命课程的建设迫在眉睫。幼儿生命课程可以以主题活动为形式，以实践体验为手段，引导幼儿感知生命、尊重生命、理解生命、珍惜生命。

例如，笔者曾经建构了以“养蚕”“小蝌蚪长大了”为主题的生命课程，鼓励幼兒亲自饲养小动物，在饲养过程中感受生命的神奇，体验生命的精彩。有的幼儿在观察小蝌蚪慢慢长大的过程中，十分激动地表达了自己的想法：“我觉得小蝌蚪真的好神奇，亲眼看到它变成青蛙，就好像走进了童话故事一样。”有的幼儿结合自己的生活经历发表感想：“我们也要像小蝌蚪一样，健康成长。”在看到有些小蝌蚪不幸死亡，没有长成青蛙的时候，笔者也注意引导幼儿：“我们要爱护小动物，珍惜生命，善待生命。”通过这样的活动，幼儿对生命的感悟变得更为深刻。

四、让幼儿课程融入家庭生活

在建设幼儿课程的时候，教师还要思考如何将课程引入幼儿的家庭生活，并有针对性地设计各种亲子活动，让家长可以挑选适合自己家庭的活动。这样就能让幼儿在家中延续学习，得到能力的提升和发展。

在课堂学习中，笔者安排幼儿学习了各种精彩的歌曲和舞蹈，并尝试将课程内容和幼儿的实际生活相结合，促使幼儿将学过的艺术表演带入生活。笔者首先用微信联系幼儿的家长，了解幼儿在家庭生活中的状态，从而有针对性地推荐家庭活动。有的幼儿性格比较内向，不善于和他人交流，于是笔者安排这些幼儿的家庭在一起开展“家庭俱乐部”活动，鼓励幼儿在大家面前表演学过的歌舞，并说一说自己对歌舞的理解。这样的方式可以提升幼儿互动交流的能力，让幼儿在愉快的氛围中变得更加开朗、外向。有的幼儿创造力尚未被开发，对此家长就可以引导幼儿改编在幼儿园中学过的歌舞，并联系自己的生活改编歌词，再通过相同的旋律唱出来，或者设计一些新颖的舞蹈动作，并将它们融入表演中。还有的幼儿审美潜能有待开发，家长就可以和幼儿一起赏析歌舞作品，并让幼儿说一说作品表达了怎样的感情。这样的活动能让课程建设和幼儿的家庭生活紧密结合在一起。教学实践证明，将家庭活动和幼儿课程相结合，组织幼儿完成一系列的实践活动，有利于建构完整、系统的幼儿教育，也有助于教师和家长进行沟通，为幼儿“量身定做”各种教学策略。

总之，让我们积极创新，不断丰富幼儿课程体系，助力幼儿的成长。

参考文献：

[1]高超.幼儿园课程教学中幼儿的成长与反思[J].当代家庭教育，2021（26）：61-62.

[2]姜燕.让游戏在幼儿园课程中绽放[J].文理导航（下旬），2021（9）：84-85.