借助游戏表演，发展幼儿表达能力

陆杰

摘   要：幼儿阶段的儿童以形象思维为主，借助自身的感官感知世界，是幼儿了解世界的重要方式。在幼儿教学中，教师可以通过多种方式，引导幼儿参与到游戏表演中，并借此机会发展幼儿的表达能力。在游戏表演的过程中，教师要鼓励幼儿尝试表达自己对角色的理解，用自己的语言表述作品中的特定事件与情景。教师要及时评价幼儿的表演，鼓励他们说一说生活感悟，从多方面发展幼儿的表达能力。

关键词：游戏表演   幼儿教学   表达能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。幼儿对游戏的喜欢与生俱来，教师可以借助游戏的方式训练幼儿的表达能力，充分运用幼儿在游戏过程中的动作、语言及角色体验时的主观意识，激起幼儿内在的表达冲动，促进幼儿语言素养的提升。

一、借助角色体验，唤醒表达欲望

游戏是每个幼儿认识自我和表达自我的一种重要途径。在游戏体验过程中，幼儿深入体验角色所形成的认知，更易于他们进行语言的输出。教师可以根据幼儿的不同特点，帮助他们选择匹配的游戏、确定相应的角色，也可以将角色完全罗列出来，交由幼儿自主选择。这样既能满足幼儿内在的表演欲望，也能更好地激发幼儿的表达欲望。

例如，笔者在组织幼儿开展“白雪公主”游戏表演时，借助最主要的道具——头饰和水晶鞋，相机进入游戏的主题情境。然后，笔者向孩子介绍故事的大体内容和角色分工，组织孩子们挑选自己认为合适或喜欢的角色，并说一说：“从故事中你了解到他们分别是怎样的人？如果让你选择一个角色来扮演，你会选择哪一位呢？说说自己的理由。”这样的方式让孩子对于角色的选择不再停留在随心所欲的层面上，而是有自己的理解，同时还要将自己的理解表达出来。

在排练的过程中，笔者注重幼儿对台词的理解，鼓励每个参与表演的幼儿，既要记忆和积累台词，积极内化语言，也要根据自己的理解，调整台词。例如，有幼儿提出了自己的想法：“王子是一个有教养的人，所以他说话的时候一定会很有礼貌，但是小矮人是居住在森林中的人，很可能没有读过书，所以我觉得他们说话会比较通俗一些。”该幼儿在王子的表达中加入“请问”等表示礼貌的词句，而在小矮人的表达中则用“我琢磨一下这个事情”等更加口语化的台词。在游戏的过程中，教师将发展幼儿的语言表达能力融入游戏的角色体验中，从而在潜移默化中提升了幼儿的思维能力与语言表达能力。

二、借助可感情境，内化表达策略

对幼儿阶段的孩子来说，教师所讲解、传授的经验越丰富，幼儿吸收的效率就越低，很难真正激活幼儿内在的表达意识。教师需要借助幼儿的兴趣爱好，比如与游戏情境相匹配的服装、道具、材料及场景等，帮助幼儿全身心地投入游戏，推动幼儿语言表达能力的全面提升。

以“狐假虎威”表演活动为例，笔者先运用语言进行渲染：在一片森林中，有一头非常凶猛的老虎，每个动物都很畏惧它，但就是这样一只威风凛凛的老虎却被小小的狐狸耍了一通。这到底是怎么一回事呢？孩子们一下子来了精神，听说要进行游戏表演，听得更加入神了。为了让孩子拥有身临其境的感受，笔者和孩子们一起精心准备了游戏所需要的道具和服饰，比如威风凛凛的老虎所需要的披风、狐狸的面具及斑马的服装等。

在排练和表演的过程中，为了让孩子们形成自发性的语言体系，笔者并没有将台词全部出示给孩子，而是在动作、神态和语言上进行悉心指导，让幼儿的身心完全投入自己所扮演的角色中，并建立自己的语言表达体系。例如，当狐狸带着老虎经过森林，看到一大群动物纷纷逃离时，笔者就提问：“此时，内心疑惑的老虎可能会说什么呢？”有的孩子认为老虎会说“狐狸怎么会有这么大的本领呢，我还真的不相信”;有的会说“原来狐狸真的是老天爷派来的”;有的会说“哎呀，狐狸的本事真是太大了，我可算是服气了”。然后笔者引导幼儿分析哪些台词更符合当时的特定情境。情境给予了幼儿语言表达的思维冲击力，让幼儿有了积极自主的表达空间，结合情境展开分析能提高幼儿的语言思维能力。

三、及时巧妙点评，享受表达乐趣

由于受到传统教学理念的影响，很多教师只喜欢将教学的关注点聚焦在新授课环节上，而一直忽略对于幼儿表达过程中的即时性评价。事实上，有了评价才有了继续成长的动力，有了评价才能呵护幼儿内在的表达欲望。如果教师能够根据孩子在表达过程中的真实表演，给予其及时而富有激励性的评价，不仅可以进一步激发孩子的表达动力，更为重要的是能够让每个孩子都享受到表达带来的成功体验。

以游戏表演“三只小鸡”为例，笔者先借助多媒体课件，向幼儿展示图片和视频，然后组织他们先尝试着说一说自己所看到的故事，再根据他们在训练和表演过程中的具体表现进行即时性评价。比如，表演小黄鸡的孩子在向老黄牛问路时，不仅语言表达清晰，而且一系列的动作也做得连贯到位。在表演间歇，教师就可以带头鼓掌，以表明对孩子表演的赞赏。在表演结束后，教师还可以组织全体幼儿，对所有表演者进行评价，评选出最佳小演员，让他们在表演中收获成功和自信。

如果幼儿对如何提升表达效果的了解不深刻，教师还可以提出附加问题，引导他们深入分析：“在问路的时候，要先说什么，后说什么？哪位小朋友说得最有条理呢？”“在表达的时候，如果能添加一些动作，那么效果会更好，刚刚哪个小朋友添加了合适的动作呢？”这样幼儿就能明确地了解如何才能提升表达效果。幼儿评价和表扬同伴的过程，也是对自身观察能力和表达能力的一种锻炼，从而在评价与表达中形成互动联系，由此他们在自主表演的时候也会思考如何提升表达效果。

四、探讨表演感悟，表达生活体会

在幼儿表演后，教师可以让大家说一说自己的表达感悟，还可以将自己的生活体会融入进去，说一说得到了什么启发。这样，幼儿在游戏表演中不仅能让自己感受到快乐，更能将游戏表演中的感悟和实际生活结合在一起，帮助自己解决生活问题。

例如，在表演了“狼来了”这个故事后，笔者引导大家思考：“为什么一开始的时候，小孩喊叫‘狼来了’，大家都来救他，后面却不来了呢？”幼儿结合故事内容提出自己的想法：“因为小孩说谎，欺骗他人，当他不再说谎的时候，人家还是以为他说谎，所以就不愿意来了。”笔者借机引导学生思考：“那么，在实际生活中，你是一个爱说谎的孩子吗？说谎给自己带来了什么样的后果呢？”有幼儿提出：“我有一次不想上幼儿园，就骗爸爸妈妈说自己不舒服，结果爸爸妈妈非常着急，打算带我去医院。我没办法，只能告诉他们实际情况，他们狠狠地批评了我一顿，说以后再也不相信我了。我说了很久，爸爸妈妈才决定原谅我一次。”笔者又问：“那么，大家是否知道了说谎的危害性呢？以后我们应该如何做呢？”幼儿提出：“我以后再也不敢说谎了，什么事情都要老老实实地和爸爸妈妈说。”

在幼儿展开交流讨论的时候，教師要从多个角度入手，引导他们思考。首先要讨论一下谁的表演更到位，谁的表达更有条理，并说一说如何提升自己的表达效果。其次要引导幼儿思考该故事给自己的启迪，在生活中是否遇到过类似的情况，要如何解决类似的问题。

开发幼儿的言语智能，促进幼儿表达能力的提升，是幼儿教育的重要内容。教师要在充分把握幼儿认知规律的基础上，借助游戏和角色表演的方式，让幼儿在游戏情境中形成学习动力，习得学习技巧，并在教师的点评激励中，不断促进语言表达能力的提升。

参考文献：

[1]方囡.体验式学习在幼儿音乐活动中的运用[J].知识文库，2018（13）：66.

[2]王建英.幼儿自主从活动“知情权”开始[J].东方娃娃·保育与教育，2019（1）：57.