小学英语学科核心素养的培养研究

韩云

摘   要：学科核心素养的培养是深化基础教育改革，落实立德树人根本任务的具体要求，它的提出正是基于学生的个性化发展与社会性成长。我们要关注学生的认知水平，以有意义的问题、有质量的对话，深化师生之间的交流，让英语回归表达，提高学生的语用能力，发展学生的语言素养。

关键词：小学英语   核心素养   语言表达

一切为了学生的发展，是教师的初心。学科核心素养的培养，是深化基础教育改革，落实立德树人根本任务的具体要求，它的提出正是基于学生的个性化发展与社会性成长。在小学英语教学中，我们要能够根据学科核心素养的新要求，开展指向学生语言技能、学习能力、思维品质与文化品格的教学实践活动，让学生在英语学习的道路上成长为更加完整的“人”。但是，在实际教学中，我们会发现，比起学生怎么学，很多教师更关注如何教，课件如连环画般层出不穷，教学特效也叫人直呼“过瘾”。然而，“热闹”的课堂落幕之后，学生却并没有真实的获得感，在口语表达及语言应用上往往“捉襟见肘”。由此可见，学生的发展才是教学的生命力。在日常的英语教学中，我们应该以学生为课堂主体，关注学生的需求、问题提出、对话生成，切实落实教学目标，深化语言实践，提高学生在英语学习中的幸福感、体验感与获得感，让英语学科核心素养的培养成为可能。

一、关注学生需求，深化课堂参与

课堂的知识覆盖面和学生的参与度是考量课堂效率的重要指标，它们直接影响课堂教学的效果，反映我们的课堂教学生态和师生之间的互动状态。但是在实际课堂中，我们会发现，很多教师在开展教学活动时会陷入“尬聊”的局面，抛出的话题或呈现的教学内容得不到学生的反馈，课堂一时间进入“冰冻”状态。这可如何是好？笔者认为，“解铃还须系铃人”，要深化课堂参与，关键在于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的生活经验，调动学生的知识储备，让学生主动学习。要达到这样的教学目标，在教学中，我们就要时刻关注学生的学习需求，实现“以学促教”“以学定教”。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country时，笔者根据学生的年龄特征，采用了“环游世界”的游戏形式，让学生跟教师“坐上飞机”，开启“环球旅行”，引发学生的好奇与学习热情。在教学过程中，笔者首先展示几个著名城市的图片，以具有代表性的城市图片引发学生的惊叹，并引导学生围绕“What do you think of the four countries？”这个句式来表达自己的主观感受。回答完整的学生，则有机会获得一张“飞机票”，作为开启下一个“旅行环节”的凭证，从而以别样的奖励增强学生的课堂获得感，促进学生的深度参与。同时，以“plane ticket（飞机票）”这个元素，推进学生在While⁃reading与Post⁃reading板块中的深度探究，鼓励学生在“飞机票”上自主填写出发地与目的地，介绍自己想要前往的城市。

在这个赢取“机票”的对话活动中，学生热情高涨，充分调动自己的知识经验，表达了自己对不同国家的认识。真实有趣的对话活动，能够有效激发学生的情感体验，让学生产生语言表达的内在动机。在实际课堂中，我们要站在学生的角度，感受、关注、尊重他们的学习需求，用能够引发学生共鸣的课堂活动激发学生参与课堂的积极性，尤其是语言表达的积极性。为了让课堂教学与学生的生活实际、年龄特征更加契合，在教学过程中，教师要做生活的“有心人”，时刻留心学生的生活实际，了解他们平时都喜欢聊些什么话题、玩些什么游戏、做些什么活动。还要提高自身的信息技术水平，以富有现代气息的教学形式，如微课教学、以抖音为基础的趣味互动、基于电影模板的视频剪辑、融合网络游戏的教学互动等，拉近教师与学生之间的距离，唤醒学生参与课堂的热情。

二、关注问题提出，指向思维发展

提问是课堂教学最常见的形式，特别是对于英语这样的语言学科教学而言，师生之间的对话与交流显得更为重要，而问题就是话题的重要部分。问题的设计及提出是一门艺术。在小学英语教学中，我们要想培养学生的思维品质，深化学生的交流互动，就应该在问题预测的过程中精心揣摩。在预测时，我们要深度解读文本，站在不同层次学生的角度思考问题的合理性，对学生会做出的反应进行合理的预测，提出几种不同的预测方案。在设计问题时，要能够考量问题的逻辑性与关联性，特别是在Story time及Cartoon time板块的设计中，提出的问题要能给学生提供一定的思维线索，利用故事线索、情感线索等，让学生根据问题展开意义探究，并且根据问题进行个性化复述。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 2 What a day！的Cartoon time时，笔者引导学生聚焦绘图，找出故事的情感线，以情感线的发展推测故事的发展。在教学中，笔者首先引导学生聚焦第一幅绘图，思考“Where were Sam and Bobby？ Was Bobby happy？”两个问题，然后引导学生聚焦最后一幅绘图，再次思考“Was Bobby happy？”这个问题。通过观察绘图，笔者引导学生主动发现Bobby的情绪变化，从而总结出语篇故事的感情线。通过这条感情线，笔者引导学生就故事的发展展开合理的推测及意义探究，让学生在探究过程中主动深入故事。

在文本阅读过程中，我们要指向学生的思维过程，不能以教师的讲解代替学生独立、独特的阅读体验，要以问题引发学生的深度思考，推进学生的思维进程，启发学生在问题的帮助下主动获取信息，并在脑海中形成具有一定联系的思维线索，从而促进学生的深度阅读，提高学生自主解决问题的能力。

三、关注对话生成，促进语言表达

在英语教学中，最重要的就是语言表达，尤其是在小学阶段的英语教学中，我们更要重视学生表达能力的培养，尽可能地让学生在对话中自然而然地内化英语知识，并进行一定的语言输出，从而实现语言输入与语言输出的平衡，实现在表达中学习，在学习中表达。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet 的Story time板块时，笔者联系学生的生活实际，直接将镜头转移到我们的饭桌上，以“教师的餐桌”和“学生的餐桌”打开话题，从食物切入，以最接地气的生活话题拉近教师与学生之间的距离，活化课堂教学的氛围。当学生看到餐桌上的一道道美食时，课堂一下子就活跃起来了，在这个时候，笔者以采访的形式，适时抛出“What’s your favourite food？”“What food do you like？”“What food should we eat more？”“Can we eat a lot of hamburgers or chips？”等问题，以日常的饮食习惯导入均衡饮食、健康生活的教学主题。在对话活动中，学生你一言、我一语，纷纷分享自己的饮食习惯，并表达了自己对健康饮食的看法。在愉快的对话氛围中，学生自然地走进了本课的探究主题。

在小学英语教学中，我们若要发展学生的学科核心素养，首先应立足于英语学科的特征，充分发挥其蕴含的工具性与人文性价值，有效培養学生的英语语用能力。在教学中，我们要关注对话的自然生成，既要关注师生之间的有效对话，又要关注学生与学生之间的互动对话，要营造平等、自然、和谐的课堂教学氛围，让学生敢于开口、乐于开口。此外，我们还要注重对话框架的设计，不能随意抛出话题让学生漫无目的地讨论，而要给出明确的对话任务，并提供有效的对话示范及实用的对话框架，增强学生对话互动的有效性，让学生想说、会说。

总之，英语学科核心素养的培养不仅指向当下的英语教学，还指向学生终身的英语学习，联系英语教学与社会生活，是教学的指南针。在实际的英语教学中，我们要关心学生的内在需求，关注学生的认知水平，尽可能以学生容易接受的、有趣的教学形式活化教学内容，以有意义的问题、有质量的对话深化师生之间的交流，让英语回归表达，提高学生的语用能力，发展学生的语言素养。

参考文献：

[1]岳志坚.小学英语教学中国家版图意识培养策略探究[J].教学与管理，2020（5）：37-39.

[2]孙健.基于多元智能理论的小学英语阅读教学策略[J].甘肃教育研究，2021（3）：72-74，78.