借助插图，开展读写结合教学活动

汪亮明

摘   要：插图是教材的重要组成部分，能够激发学生的学习热情。借助插图开展读写结合教学活动，可以有效提高学生的理解能力、阅读能力，让他们快速掌握写作方法，促使学生全面提升语文综合能力。本文从“有序观察，讲究逻辑顺序”“锤炼语言，引导传神表达”“联系生活，鼓励想象拓展”“利用插图，突出写作中心”四个方面进行了阐述。

关键词：小学语文   插图   读写结合

插图是教材的重要组成部分，也是丰富的语文教学资源库，能够把学生带入文字以外的另一个世界。插图是美育的途径，可以激发学生的学习热情，增加学生的审美情趣，同时对文章内容进行重要的补充和诠释。在小学语文教学中，教师在组织学生开展读写结合活动时，要合理利用、巧妙融入插图，从而更好地突出教材的重难点，引导学生发挥想象，促使学生更好地积累语言，强化阅读理解和写作能力。学生在教师的引领下，通过认真思索、深入理解插图，可以更加深入地理解文本，同时其对写作能力的提高也有正面作用。

一、有序观察，讲究逻辑顺序

在写作中，如何调整文章的层次，使其符合逻辑，是一个关键点。然而小学阶段的学生抽象思维能力不强，对文章的逻辑顺序往往把握不够。此时，教师要充分利用插图，引导学生进行有序观察，说一说画面中最突出的是什么事物，作者的写作重点又是什么，从而促使学生逐步了解如何掌握文章的逻辑顺序。写作训练可以从插图学习开始，学习插图可以提高学生的阅读理解能力和写作能力，引导学生厘清文章的思路，帮助学生更好地把握文章的基本内容，提高逻辑思维能力。

例如，在教学统编版二年级语文下册《村居》这首古诗的时候，教师可以引导学生观察作品中的插图，说一说该插图展现的是什么样的画面。学生提出，这幅画中有大面积的绿柳和草坪，展现了春天的景象。此后，教师引导学生由近及远地观察，说一说除了柳树外，画面中還有什么。学生看到几个孩子在欢乐地玩耍，还看到头顶的风筝。此时，学生在对照诗歌时，发现作者正是按照自己观察的顺序来写的，即先写绿柳成荫的美妙自然风景，随后写放学归来的孩子，最后写放风筝的场景。在此基础上，教师可以引导学生尝试自主创作，思考如何按照相同的顺序，用白话文的形式来创作。有的学生尝试着写道：“春天到了，柳树冒出了嫩芽，绿油油的柳条垂下来，好像飘荡的发丝。几个孩子在田埂上快乐地玩耍着，奔跑着，跳跃着，他们的手高高举起，控制着天空飞翔的风筝。”内容十分精彩。

在小学语文教学中，教师要引导学生按照插图的画面展开分析，如对于风景类插图，可以按照由远及近，或者由近及远的顺序来观察，并说一说自己的感受;对于人物肖像类插图，可以观察人物的衣着、容貌、表情等，进而揣摩其内心活动。通过有序观察，学生深刻了解了什么是写作的逻辑顺序，让写作变得更有条理性。

二、锤炼语言，引导传神表达

小学阶段的学生掌握的词汇量有限，因此作文常常给人寡淡无味的感觉。通过阅读，学生能积累一定的词汇和表达方式，但是如何合理地运用它们进行创作，就又成了一个难题。对此，教师可以先引导学生观察插图，进入作品的情境中，然后尝试用一个词形容看到的画面，最后用一句话、一段话进行表达。此外，还要将自己的表达和课文进行对比，思考如何提升表达能力。这样可以更好地锤炼语言，为学生的写作指明方向，让学生的语言不再苍白无力，而更富有内涵美。

例如，在教学统编版二年级语文下册《开满鲜花的小路》一课时，教师可以引导学生观察插图，说一说插图的主要内容。学生提出：“画面中有小松鼠、小刺猬等动物，还有一大片鲜花。”教师继而引导学生思考，如何用形象的语言形容“一大片鲜花”。学生首先在课文中寻找合适的词，找到了“绚丽多彩”“五颜六色”“花朵簇簇”等词语。接着，教师引导学生回忆学过的比喻等修辞手法，并试着将它们融入表达，展开造句。有的学生尝试道：“地面上开满了五颜六色的一簇簇鲜花，好像铺开了一条大花毯一样。”最后，教师引导学生回忆整个故事内容，并鼓励他们尝试用自己的语言讲述这个故事，注意运用形容词描述地面原本是什么样子，开满鲜花后又变成什么样子。这样一来，学生就学会了在表达中锤炼语言。

在看图说话的过程中，学生能更好地调动感官系统，此时，若教师引导他们回忆学过的语言表达方式并尝试运用，他们就能在潜移默化中提升语言表达能力，为进一步的写作打下基础。在这一过程中，学生逐步提升了遣词造句的能力，语言表达也变得更加灵活。

三、联系生活，鼓励想象拓展

小学语文教材的插图内容丰富，包含了花鸟鱼虫、生活场景等，这些插图展现了丰富多彩的现实世界。教师可以利用这一点，引导学生在欣赏图片的同时尝试联系现实生活，在脑海中回忆其他的生活场景，然后试着用语言表达出来。这样能丰富学生的写作素材，促使他们养成积极观察生活的好习惯。

例如，在教学统编版一年级下册《文具的家》时，教师可以引导学生观察教材插图，看一看女孩的表情，然后根据凌乱的桌面猜想一下她为什么露出这样的表情，并猜测妈妈会对孩子说些什么。在此基础上，教师还可以鼓励学生联系生活展开想象，说一说自己在生活中是否也有类似的尴尬场景，回忆其原因是什么，最后是如何解决问题的。感兴趣的学生可以尝试用画图的方式，将当时的情景画下来。此后，教师安排学生展开互动讨论，试着描述各种生活场景，并以“尴尬的一天”为主题进行生活事件的分享。有的学生分享了帮爸爸妈妈煮饭，结果因为打游戏忘了关火，烧出了一锅“黑炭”的故事。在互动交流中，学生发现有很多生活素材都值得一写，于是教师让他们尝试用简短的话语记录下来，作为以后的写作素材。

教师可以将插图作为引子，引导学生描述生活中的画面，从而让课堂教学内容更加丰富。同时，学生也能在相互交流的过程中博采众长，积累更多的素材，让作文内容更丰富。

四、 利用插图，突出写作中心

一篇文章的重中之重就是主题，没有了主题，文章就显得苍白无力。那么，怎样才能解读文章的主旨呢？插图就是一种很好的媒介，能够让文章的中心更加突出，是打开阅读大门的“金钥匙”。学生通过观察、解读插图，可以更好地理解文本的内涵，同时为自己的写作指明方向。

例如，在讲解统编版四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，教师可以通过插图引导学生进行深入解读。图片中的黄鹤楼巍然耸立于长江之畔，诗人目送友人驾舟西去，使得离别多了一些诗情画意，少了一些感伤。送别诗不一定都是伤感的，教师可以让学生结合插图和文本内容，对诗歌的主旨进行深入的理解。教师还可以引导学生进行写作练习，写一写对友人祝福的话语。这样可以丰富学生的情感体验，让学生置身于插图的画面之中，感悟作品的风格和主题，培养正面的情绪感知能力。教师要通过文本插图的解读，让学生仿佛身临其境，从插图中品读作品的中心思想，提升语文学科核心素养。

同时，插图的品读能够给学生的写作提供灵感，打通写作的“任督二脉”，促使学生提升语言创新能力，让写作不再是文字的堆砌，而是充满情感，令人享受的过程。

总之，借助插图开展读写结合教学活动，可以有效提高学生的语言理解能力、阅读能力，让他们快速掌握写作方法，促使学生全面提升语文综合能力。教师在教学中，要合理利用、巧妙融入插图，从而更好地突出教材的重难点，引导学生发挥想象，促使学生更好地积累语言，强化他们的阅读理解和写作能力。

参考文献：

[1]官俊勤.巧用教材插图，优化语文教学[J].知识窗（教师版），2021（2）：95.

[2]高慧华.小学语文教学的重要资源——教材插图[J].作文成功之路，2021（2）：50.

[3]乔思瑾.教科书插图创作研究——以统编小学语文教科书为例[J].课程.教材.教法，2020，40（9）：74-80.