思维导图在初中物理教学中的应用

姚晓峰

摘   要：初中物理结构化宏观教学策略中思维导图的实践应用，是通过将思维导图统筹贯穿于整个初中物理教学全过程，以此来实现学生知识的整体结构化。教师充分发挥主导作用，通过系统化课堂教学和学生个性化活动引领学生利用思维导图主动建构知识体系，让学生自主实现“知识的结构化”，最终达到增强学习效果、提高学习能力、提升核心素养的目的。

关键词：思维导图   结构化教学   初中物理

思维导图在呈现知识结构方面有着天然的优势。通过绘制思维导图，可以把零散的知识点有条理地组织起来，将存储在学生头脑中抽象的、隐性的知识以学生自有的认知图式或概念框架的形式呈现出来，使其变得可视。

结构化是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。结构化对知识学习具有重要作用，因为当知识以层网结构储存时，可以极大提高应用时的检索效率。物理结构化教学策略的理论基础主要是布鲁纳的学科结构理论和皮亚杰的建构主义理论。布鲁纳认为，学科基本结构是学生必须掌握的科学因素，应该成为教学过程的核心。初中物理本身有着一定的逻辑结构，教师应该重视这种特有的结构。在全面认识教材的整体结构的前提下，教师在整个初中教学过程中有意识地帮助学生系统地建构物理知识，可以促使学生养成结构化思维，建立整体学科知识结构。

一、 初中物理结构化宏观教学策略中思维导图的应用现状

在现有的教学实践中，思维导图的应用往往集中在复习阶段。每年初三最后的临考复习阶段，很多教师试图印发“全套知识点的思维导图”让学生实现“知识的结构化”。出现这种教学现象的原因是在平时的物理教学中，这些教师缺乏物理整体结构化的宏观教学策略意识，往往把学科内容肢解成一个个知识点和考点，再通过题海练习逐个攻克。长此以往，不仅教师的物理整体结构意识下降，学生更是缺乏从学科宏观的角度理解课程内容的意识，丧失了建构知识的能力。

要知道，有意义的学习结果不是教师灌输的，而是客观材料与学生的认知结构发生实质性联系的产物，缺失了学生亲历自主建构知识过程的思维导图，不可能发挥其最大效用。初中物理结构化宏观教学策略中思维导图的实践应用，是将思维导图统筹贯穿于整个初中教学全过程，以此来实现学生知识的整体结构化。教师充分发挥主导作用，提前进行宏观设计，统筹安排基于思维导图的结构化教学策略，通过系统化课堂教学、学生个性化活动等引领学生利用思维导图主动建构知识体系，让学生自主实现“知识的结构化”，最终达到增强学习效果、提高学习能力、提升核心素养的目的。

二、 初中物理结构化宏观教学策略中思维导图的实践应用

很明显，教师不可能在教学中一步到位地将所有相关的物理知识教给学生，并实现“知识的结构化”。初中物理结构化宏觀教学策略中思维导图的实践应用，需要将思维导图与平时的教学相融合，将基于思维导图的结构化意识渗透到日常教学中，点、线、面、体相结合，最终达到初中物理结构化宏观教学的目的。

（一）点：新授课思维导图笔记

宏观教学由基本课堂教学活动组成，基于思维导图的新授课笔记是初中物理结构化教学的基本组成部分。思维导图作为日常新授课教学的工具，主要以板书的形式呈现知识点间的逻辑关系及物理探究的科学思路。教师利用基于思维导图形成的笔记能让学生自然地形成整体知识，并通过图文结合的形式增强自主建构效果。基于思维导图的笔记突破了传统线性笔记的限制，发挥了学习中感性的作用，激活了学生的想象力和创造力。学生通过自己的个性化发挥将课堂知识结构化，形成适合自己同化的基本图式，初步形成知识结构。

“不积跬步，无以至千里”，基于思维导图的新授课笔记是一种能让学生建构知识，增强知识理解、记忆的基本教学策略。初中学生以形象思维为主，记忆也更关注鲜明的表象，日常教学中教师应积极开展宏观设计，认真研讨每一节课的思维导图笔记，有效地培养学生的结构化思维意识，为以后初中物理整体结构化打下坚实的基础。

（二）线：阶段式思维导图复习

基于日常思维导图笔记展开阶段式章节复习，这是初中物理结构化宏观教学策略中思维导图实践应用的第二步。对于拥有思维导图笔记的学生来说，利用思维导图进行章节复习应该是水到渠成的事。教师可以充分发挥主导作用，引导学生将原有的思维导图笔记作为基本图式，将所学内容进行改造、重组，进一步厘清知识的脉络，掌握知识的架构。教师要充分发挥学生的主体性，积极开展个体展示、小组互动等活动，让学生亲历自主建构知识的过程，使学生在肯定、质疑中发散思维，在辨析、矫正中完善知识网络，帮助学生积累知识结构化的经验，提升知识结构化的能力。

开展基于思维导图的章节性复习课，能充分体现以学生发展为主的新型课堂秩序。活动中教师要敢于把学习的主动权交给学生，使其在主动参与中进一步培养概括能力和发散性思维。教师根据班级学生心理特点开展持续性活动，例如：利用小组作品展示暴露学生知识结构的缺陷，学生在纠正、改进的同时，既能实现对知识的重认识，又能提升知识结构化的能力。

（三）面：专题化思维导图活动

在积累了新授课思维导图笔记和阶段式思维导图的实践基础上，师生即将迎来期中、期末等各类专题化思维导图。利用思维导图开展专题化活动，可以有效避免复习教学的简单重复，对减轻学生学习负担、增加知识的逻辑性和结构性、提升学生知识结构化的思维品质和能力具有重要作用。在期中、期末利用思维导图开展专题复习，能促使学生通过选择、改善或重组等思维方式将知识结构化，从而实现深度学习。例如，可以根据不同的年级段和教学时段进行“期中实验专题”“期中公式专题”“灯泡专题”等专题化思维导图设计活动。

开展丰富多彩的教学活动是激发学生学习兴趣的有效策略。结构化教学离不开意义建构、情境、协作、交流四大要素，教师要善于利用思维导图统筹组织基于某一主题的专题化活动，让各个层次的学生都可以“动起来”“说起来”。同时，要预设不同学生原有认知储备的差异，主动帮助学生组建互助型的学习共同体，灵活运用多种教学策略培养学生的合作意识、参与意识，从而引导学生相互讨论和开展合作性学习，实现整体知识的结构化。

（四）体：各类型思维导图作业

教师根据教学进度给学生布置“思维导图”的作业，这是初中物理结构化宏观教学策略中思维导图实践应用的一个特色。学生用个性化的图形代替传统烦琐的文字表达，整理和理解学习内容，能赋予无趣的作业有趣的外在表现形式，将作业变成一件“有意义的作品”。教师批改学生个性化的思维导图作业后，能明确教学效果和学生存在的问题，既能从知识的角度进行补充与修正，又能从思维能力的角度开展有针对性的训练，帮助学生培养结构化思维的能力。

实践中笔者用绘制思维导图这个具有创造性的作业代替传统的周末和寒暑假作业等，不仅提高了学生完成作业的积极性，对于学生而言也是一个有效归纳、培养能力的过程，取得了一致好评。例如：活动前张贴“有没有一份值得你永远回忆的作业？”等标语来激发学生主动参与，活动后张贴各类思维导图作品进行公开评比并颁发奖杯。苏霍姆林斯基说：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在一系列的活动后，当学生面对自己精心绘制的思维导图时，他们会自发地产生无比的快乐和自豪，从而激发后续学习的持续动力。同时，将不同学生的个性化思维导图进行展示，可以培养学生思维的多向性和变通性，有效帮助学生学会建构知识。

思维导图作为一种学习工具，能有效地改变学生的认知方式，促进学生物理知识的结构化。初中物理结构化宏观教学策略中思维导图的实践应用是一个师生共同参与的系统性过程，要求教师做到“心中有数”和“心中有图”，通过系统化的宏观教学策略统筹安排基于思维导图的新授课、复习课、各类专题课、作业等教学活动，点、线、面、体相结合，帮助学生在主体活动中建构知识体系，享受思维导图辅助物理学习的快乐，进一步促进学科素养的全面发展。