基于生长教育理念的小学音乐课堂教学探新

刘舜妙

摘    要  基于生长教育理念下的小学音乐课堂教学，应让学生生命因情感呵护而感到温暖，让主体价值因不断彰显获得自由，让个性发展因多把尺子的裁量而变得丰富。如此，生命生长就成为了可能。

关 键 词   生长教育;教学策略;体验;评价

中图分类号   G41

文献编码   A

文章编号   2095-1183（2020）12-00-02

卢梭提出：“教育即生长，生长本身就是目的。”音乐教育作为美育的重要组成部分，能帮助学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养对音乐的持久兴趣，陶冶情操，健全人格。在小学音乐教学中，笔者基于生长教育理念，进行了实践探索。

一、生长，是生命因情感呵护而内生的温暖

人与其它生命在本质意义上的不同，就在于有着丰富、细腻的情感。让学生通过多感官立体感受音乐，唤醒生命的内在情感，如此，生命的成长便变得温暖起来。

（一）联觉：感受生长的温暖

联觉是某一种感觉系统受到外界的刺激，引起自身的反应，同时触发其他感觉系统，继而这些感觉系统彼此打通，互相交织融合，产生共鸣。音乐是一门听觉艺术，学生主要通过聆听来感受与体验音乐，但不意味着仅仅停留在听觉上，可以通过律动、游戏、图谱、戏剧、歌唱等方法，让学生的视觉、动觉参与音乐体验活动，进而实现感觉与知觉的联动。例如：在欣赏管弦乐曲《引子与狮王进行曲》主题音乐时，可让学生结合乐曲中沉重有力的顿音、浑厚低沉的旋律，创编动作表现狮子威风凛凛行走的步伐和神态，激发学生欣赏音乐的兴趣，让体验更自由，联想更丰富，学习更轻松。

音乐教学中的联觉感受，是伴随听觉而产生的直接、自主的音乐体验，是指向音乐美感的综合感知，能在更深层次上推动学生生命的生长。

（二）体验：感受生长愉悦

《音乐课程标准（2011年版）》指出：要让学生“完整而充分地聆听音乐作品，在音乐体验与感受中，享受音乐审美过程的愉悦，体验与理解音乐的感性特征与精神内涵”。音乐课堂中，通过实践性的音乐活动，使学生获得丰富的音乐体验，能使他们产生情感上的共鸣。可以是同学之间有关音乐相关问题的探讨，可以是小组合作创编活动，也可以是集体性的表演。音乐课堂中有大量需要合作学习的机会，充分发挥学生的参与积极性，让学生通过主动探究、合作、表演，可以很好地锻炼学生的交往能力，培养集体主义精神，感受生命的愉悦。

如此，情感课堂生活充满了人性的温暖，生命的生长就有了必不可少的温度。

二、生长，是主体因不断彰显而获得的自由

音乐生长课堂是生命在场的课堂，只有尊重学生主体，基于学生的学习与生活经验，遵循学生认知规律，才能助推生命的自由生长。

（一）把人作为出发点

生长课堂的关键在于教师要坚持树立“以生为本”的教学理念。“教”只是手段不是目的，“学”从根本上讲要通过学生自己的学习才能实现。因此，教学必须从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变。例如六年级学生在音乐课堂上学习《海鸥》这首歌曲时，通过听、唱、奏、动、创、议等方法，自主深入探究学习音乐。音乐课堂立足学生的生长，提供体验音乐的活动任务，让学生自主参与学习过程，教师观察学生的学习思考与反应，充分调动学生的学习积极性。通过以学定教，充分地考虑学生学习过程中存在的问题和学生的个体差异，教学活动的设计和组织须从学情出发，为学生营造宽松民主的自主学习氛围，给予学生自主学习的时间和空间，使学生有兴趣参与知识、技能学习的全过程，使得孩子的生命因自主而自由。

（二）珍视过程的价值

生长具有生成性。生成包含了生长和建构，是一个未完成的过程，意味着具有无限发展的可能性。例如学生在音乐课堂学唱歌曲《大海》后，通过观看视频学习广州亚运会开幕式中“海洋之舟”的表演，启迪学生二度创作的灵感，融合歌曲、舞蹈、道具、乐器伴奏等加入表演，呈现歌词中“摇篮、白帆、鱼虾、太阳、月亮”等景物的创编表演，营造大海的意境。观察学生探究音乐的过程中不要轻易下定结论，使学生的发展永远具有创造性和超越性，永远处在对音乐审美的生成追求之中。假设学生对音乐课堂充满好奇遐想，那么他们就会急于追根究底，敢于尝试探索，乐于展示分享，进而获得生命生长的意义。

三、生长，是个性在多把尺子裁量下的多姿多彩

2018年9月召開的全国教育大会明确指出，要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。为此，我们尝试在课堂教学中运用情境性评价、多主体评价等发展性评价手段，让生命在多把尺子的裁量下呈现出多彩的风景。

（一）情境性评价：让个性在体验中绽放

音乐课堂中，可让学生在真实或模拟的生活情境中，对共运用已有的知识去解决问题过程中的各种表现及解决问题的结果进行评价。教师通过设计科学合理的表现性任务，创设活动情境，让学生置身情境参与活动。例如音乐欣赏课《狮王进行曲》，通过创设森林中动物们聚焦在一起的情境来欣赏主题音乐，加深学生对旋律、节奏等要素的感受与理解;听辨不同乐器的音色，感受乐曲所表现的不同音乐形象，通过语言、律动、美术、戏剧、创编故事等多种形式来表现乐曲。如此，在完成任务的过程中评价学生的发展，激发内驱力，使其体会生长的快乐，展现多彩的生命样态。

（二）多主体评价：让生命在鼓励中张扬

音乐课堂评价需要多个主体进行综合评价。以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。现在，评价的主体在发生变化，教师鼓励学生自己、同学或家长参与到评价中去，让学生学会自我评价。

课堂评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。学生在参与评价中认识到完成学习任务的过程是有趣的，是被关注的，那么他们在学习中就会积极投入真挚的感情，秉持认真的态度，采用多元的方法。多主体评价的实施让学生学会了自我评价、互相评价。他们在自我评价中欣赏自己，改进自己，完善自己;在互相评价中观察别人，吸取别人的优点，提升自己。

生长教育的核心在于关注每个学生每一天的生长，音乐课堂的一切学习活动都应体现这一价值取向，最终指向学生的审美教育和综合全面发展，为学生的健康生长服务。

（作者单位：广州市天河区华康小学

广东广州  510620）

责任编辑  徐向阳