绘图教学法在印度留学生解剖学教学中的应用*

王小洪 丁冬怡 吴成豪 杨 林 吴洪海

（扬州大学医学院人体解剖学教研室， 扬州 225001）

目前，留学生人体解剖学教学模式主要通过任课教师的讲解来传授理论知识，再通过观察实物标本或模型的解剖结构以巩固和内化理论知识。这种教学模式所教授的解剖结构抽象、立体性差、难以理解，久而久之学生对人体解剖学失去学习兴趣。因此，解剖学教学面临着严峻的挑战，寻找有效的教学模式，增强留学生思维的积极性、激发学生学习兴趣、增强解剖学的实践应用性成为教学不断探究的方向和课题[1]。绘图教学法分为教师绘图和学生绘图2类，学生绘制图片的样式包括几何图、素描图、示意图等。绘制解剖结构的图画不仅有利于帮助学生在解剖结构和图形语言之间搭建桥梁，更能激发学生的创造性思维，为他们的医学之路打开神奇之门[2-11]。本校留学生主要来自印度，文化知识的教育和学习观念受英式教育影响，他们的实践和绘画能力普遍较强。近年来，随着中国留学生教育水平的大幅提高，顺应当代对留学生教学提出的更高要求，本院借鉴国外的解剖学教学模式和方法进行有效的教学改革[1]。解剖与绘画的关系密切，通过不同的途径在留学生的解剖学教学中实施绘图教学的方法将有助于学生内化解剖学知识，这种教学方法贴近留学生善于绘画的特性，能极大地提高留学生的解剖学教学质量[2-11]。笔者将“绘图”应用于部分章节的教学过程，系统探讨其教学效果，为留学生解剖学教学积累了经验。

1 研究对象与方法

1.1 教学对象和内容

选取60名2017、2018级留学生为绘图教学效果的对照组，60名2017、2018级留学生为实验组。2组学生在年龄、性别、民族、前期课程的平均成绩等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。观察组共分为6个独立学习小组，选取“运动系统”等章节内容实行“绘图”教学模式，课堂教学32学时。

1.2 教学设计和实施

1.2.1 教学设计 课堂内容按照教师讲解解剖学知识-引导学生辨认解剖学结构-学生课堂绘制解剖学结构-教师点评的流程进行。

1.2.2 教学实施 教师将需要绘制的解剖结构布置给学生，学生可模仿书本图片或者临摹解剖模型或者标本进行解剖结构绘图。

对照组的留学生按传统的方式进行教学，包括学生自行课前预习，教师按照教学目的要求、课程重点、难点讲授课程内容，上课过程中利用幻灯片、解剖学标本、模型等进行具体解剖结构的指认，归纳总结，但课堂中学生不进行绘图。

任课教师建立课堂QQ群，以便学生与教师、学生与学生之间进行问题讨论，帮助学生进行自学解剖学知识。

1.3 效果评价

系统解剖学绘图教学实验结束后，实验组和对照组留学生同时进行标本、基础理论考试，考试要求和评分标准一致。理论考试：课程完成后，对2组学生理论课进行统一命题、统一考试、统一流水阅卷，包括选择题（25题，25分）、填空题（20题，20分）、名词解释题（15题，30分）、简答题（5题，25分），共计100分。标本考试：将解剖结构置于幻灯片中，放映模式，每张幻灯片展示30 s，学生在试题纸上写下结构的名称，标本总成绩为20分。所有结果用SPSS19.0统计软件进行统计学处理，计量资料用±s表示，组间比较采用两独立样本t检验，P＜0.05差异具有统计学意义。

1.4 统计学处理

系统解剖学绘图教学实验过程中，实验组和对照组留学生进行标本和理论课评分。所有结果用SPSS19.0统计软件进行统计学处理，计量资料用±s表示，组间比较采用两独立样本t检验。 实验结束后，将观察组留学生的绘图分数与理论考试分数、标本测试分数进行相关性分析。

2 结果

2.1 理论、标本考试分数

实验组留学生测试的平均分数显著均高于留学生对照组（P＜0.05），尤其以70 ～79分、80 ～89分数段的分数显著高于对照班（P＜0.05），这表明实验组的教学效果较对照组好，有利于学生理解和记忆解剖学知识。标本测试的结果显示，实验组的平均分数高于对照组（P＜0.05），表明绘图教学模式能提高留学生对解剖学结构的认知速度，提高学习效率。

2.2 考试分数与绘图分数的相关性分析

为了检测绘图与解剖学教学效果的相关性，将实验组留学生的绘图分数与其标本考试分数和理论考试分数做相关性分析。结果表明（图1），标本考试分数与绘图分数呈正性相关（P=0.03），理论考试分数与留学生的绘图分数也呈正性相关（P＜0.01）。这表明在留学生的解剖教学过程中实行绘图教学方法可显著提高学生的学习效果。

表1 实验组和对照组留学生理论考试总分比较结果（n=60， ±s，分）

表1 实验组和对照组留学生理论考试总分比较结果（n=60， ±s，分）

*P＜0.05 vs 对照组

组别 ＜60 分 60 ～69 分 70 ～79 分 80 ～89 分 90 ～100 分 平均分对照组 45.9±2.9 62.6±0.6 72.3±0.4 82.7±0.6 90.5±0.5 69.8±1.6实验组 50.3±1.9 64.0±0.9 74.2±0.6* 85.2±0.6* 94.0±1.8 75.4±1.5*

表 2 实验组和对照组留学生标本考试比较结果（n=60， ±s，分）

表 2 实验组和对照组留学生标本考试比较结果（n=60， ±s，分）

*P＜0.05 vs 对照组

班别 ＜5 分 5 ～9 分 10 ～14 分 15 ～20 分 平均分对照组 3.3±0.8 6.6±0.3 11.8±0.3 15.5±0.3 9.0±0.5实验组 3.8±0.2 7.4±0.3 12.2±0.3 16.2±0.4 11.0±0.51*

图1 实验组留学生考试分数与绘图分数相关性分析结果

3 讨论

人体解剖学内容抽象，知识晦涩难懂，对于刚入学的印度留学生是一门较难学习但必不可少的医学基础课程。印度留学生的学习习惯与中国学生有很大差异，大部分学生很难坚持长期坐在教室里听课，难以内化所学的解剖学结构，久而久之学生对解剖学习失去兴趣。因此，留学生的解剖学教学亟待亟待采取多样化手段或措施进行改革，帮助他们提高学习效果并扩展临床应用[12-14]。

3.1 绘图教学法适于印度留学生的解剖学教学

本研究结果显示，印度留学生具有较好的绘画功底，能较好配合完成解剖结构的绘图任务。研究结果表明，印度留学生的绘图速度比同等水平的中国学生的绘图速度显著较快；印度留学生的绘图质量普遍较高，他们绘制的解剖学结构三维立体性较强。调查结果显示，绘制解剖学结构不会给留学生构成较大的学习负担。综上表明，绘图教学法有利于留学生理解解剖学立体结构（特别是细小结构），显著提高了学生的学习效率和兴趣。

3.2 绘图教学法可提高印度留学生解剖学的学习效果

随着绘图教学模式的积极深入，通过完成课后和课堂中解剖结构的绘图等一系列的任务，留学生容易理解解剖学结构、位置和毗邻关系。本次试验结果显示：实验组留学生的理论考试总分明显优于对照组，差异有统计学意义。由此表明，学生绘图的教学模式可以显著提高留学生解剖教学的有效性。

课堂的绘制过程有利于督促学生当堂消化解剖学知识，引导学生形成图像性思维，也活跃了课堂氛围。同时，学习能力强的学生带动其他学生，结合教师适当的引导和鼓励，利于引导形成一种良性学习循环和氛围。

3.3 绘图教学法在印度留学生解剖教学中推行需注意的问题

人体解剖学结构精细、复杂且数量多，留学生需耐心且长期坚持绘制解剖结构才能发挥较好的效果。长期坚持解剖学绘图累积耗费时间较多，部分学生坚持不了，自行放弃。教师需要对学生进行长期的鼓励和监督，如采取优秀作品展览、绘图比赛及加分等措施，帮助学生坚持绘制解剖结 构[2，5，7-8]。绘图教学法是一种新的课堂形式，印度留学生对这种组织形式适应较快，指导教师需耐心监督和引导，让这种优秀的学习习惯普及留学生的解剖学教学过程，并进一步引导其结合临床应用进行创新绘图。

绘图教学法需要学生进行大量的标本模型辨认，这就需要学校配备足够的无线网络系统、医学参考书籍、大量的3D视频[15]。本教研室正在建设中的“数字人”虚拟仿真系统为绘图教学的实施提供了有利的硬件设施。