网络考试在护理学专业人体形态学课程中的实施探索*

徐 清 张璐萍 韩 坤 刘 栋 刘洪付△

（1 滨州医学院烟台附属医院，2 滨州医学院，烟台 264003）

随着“互联网＋”、云计算、大数据等信息化新时代的到来，“翻转课堂、混合式课程、微课、慕课、雨课堂”等授课方式正在挑战着传统的大学课堂，加之2020年的新冠病毒疫情更加推动了大学课堂教学模式的改革，这对高校的考试模式同样提出了更高的要求。网络考试是一种基于网络数据库的新型考试模式，具有客观、公平、公正、高效等优点，符合教育现代化的需要。人体形态学是护理学专业培养体系的重要专业平台课，是护理专业课和临床护理的基础，但未见在该课程实施网络考试的报道。本研究拟通过在人体形态学课程实施网络考试，对考试的方式和结果进行分析，进一步推进网络考试科学化、规范化，使护理学专业学生及早熟悉网络考试模式，为培养高素质的护理专业人才奠定基础[1]。

1 本校人体形态学课程实施网络考试的基本情况

本校于2013年引入网络考试系统平台，主要包括试题库建设、组卷、试卷管理、监考设置、成绩管理、成绩分析等功能模块，已建设包括人体形态学在内的160余门次课程试题库，总题量达20万道，每学期近2万人次参加网络考试。通过近3年的试题库建设，人体形态学课程已经形成 3 200余道的试题库，并组织相应年级的护理学专业学生进行网络考试。

2 人体形态学网络考试实施策略

人体形态学课程在人体形态学教学大纲和执业护师考试大纲的指导下，按照细胞学、组织学和人体解剖学3部分进行命题设计，依托网络试题库考试平台，按照考核要点设定考试题型和题量进行组卷；学生在电脑或者手机端考试时，通过随机显示试题和试题选项的方式打乱试题和试题选项顺序，从根源上杜绝了考试舞弊现象发生；主观题由阅卷教师盲评，客观题由系统自动评分，切断人为因素影响，保障考试公平；在考试平台对学生的答题情况和试题进行试卷分析，验证教学效果，学生可以自行查阅自己答题的正确率，反馈教学效果，促进学生及时修正自己的学习方法和对知识点的掌握，提高其学习积极性[2]。

3 人体形态学网络考试的实施模式

3.1 在人体形态学课程考核中使用网络考试平台进行过程性评价

为了反馈教学效果和学生的学习水平，及时调整补充授课内容和学生的学习方式，在人体形态学授课过程中，使用网络考试平台进行过程性评价，可以安排5 ～8次的过程性评价，每次均为100分，多次过程性评价的成绩总和占总评成绩的40%。授课教师在系统平台组卷完成后通知学生在规定时间内在电脑或手机登录学生端进行答题。这可以形成可量化的考试材料，也有效解决了以往纸质记录统计繁琐或者采用其他小程序档案材料无法追踪的问题。人体形态学课程包括生物、组织学和人体解剖学，授课教师来自不同教研室，采用网络考试进行形成性评价的方式可以弥补教学过程中不同教师授课遗漏的知识点，增加教师间的互动交流，提高人体形态学的教学质量。

3.2 在人体形态学课程考核中使用网络考试平台进行终结性评价

在人体形态学课程结束时，命题小组使用试题库进行组卷，设定考试时间和地点，依托网络考试平台在校内机房进行终结性考试，对学生的学习情况进行全面的考核，监考教师在考前发布登录密码，学生直接在系统上进行答题。终结性考试分为实验考试和理论考试2部分：先进行实验考试，实验考试内容通过在电脑终端显示图片结构或者视频演示的方式进行结构辨识考核，每张图片或者视频播放时间为40 s，考试时长20 min左右，成绩占总评成绩的20%；然后进行理论考试，理论部分采用客观题为主，主观题为辅的考试模式，考试时间为100 min，成绩占总评成绩的40%。考试阅卷结束后，由系统生成试卷分析报告，对试题和学生的考试情况进行全面分析，学生可以通过终端进行查阅自己的考试成绩、试题和自己答题情况，反馈教学。

4 结果

4.1 近3年人体形态学网络考试分析

人体形态学课程在本校2017级（222人）、2018级（216人）、2019级（338人）护理学专业在第1学期均采用网络考试系统进行课程考试，试卷的难度、区分度、信度和效度如表1，比较不同学期的考试试卷的难度、区分度和信度，差异无统计学意义（P＞0.05）。 结果显示试卷难易度合理，能较好区分学生的学习效果，较为客观地反映人体形态学中生物、组织学和人体解剖学之间关系紧密度、整体性，并全面考察学生的知识掌握情况。

表1 近3 年护理学专业人体形态学网络考试试卷分析

4.2 学生满意度调查

教研室在网络考试平台设计问卷进行网络考试满意度调查，在考试结束时，学生在系统中进行问卷调查。通过调查问卷发现，学生对网络考试的科学性、考试公平性、便捷性、考后信息反馈以及促进自学等方面满意度如表2。比较不同年级学生调查结果，差异无统计学意义（P＞0.05）。

表2 近3 年护理学专业人体形态学网络考试满意度调查（%）

5 讨论

5.1 促进人体形态学课程考核体系更加科学、公平、公正

人体形态学课程一般开设在护理学专业一年级第一学期。大一学生仍然处于高中生学习模式，采用过程性考核和终结性评价相结合的方式，可以培养学生的自主学习能力。传统的考试模式存在试卷印制是否标准、命题重复率的控制、考试舞弊、合分失误、试卷分析粗糙等问题。采用网络考试克服了传统考试中的诸多弊端，考后即可快速形成科学、客观的课程考试分析报告，结果显示近3年人体形态学考试的难度合理，能够较好的区分检测学生的学习效果（如表1）。学生对网络考试的满意度均在90%以上，也证实了在人体形态学课程考试中实施网络考试具备的科学、公平、公正等特性。网络考试从组卷到考试之前，只有相关教师可以查看，避免泄题的风险，提高了考试安全性；阅卷过程中，客观题和主观题分别有网络考试系统自动打分和阅卷教师盲评，去除了人为干预分数、统分合分等可能性，增强了考试成绩的公平性和公正性；考后形成的试卷分析报告，能较为合理客观对教学效果和学生的学情进行评价[3-4]。

5.2 人体形态学课程实施网络考试的不足

网络考试要以网络平台为支撑，对学校的网络硬件要求较高，避免考试时出现卡顿、死机等情况，高校应加强网络信息化的投入，为网络考试提供支持。同时，教师和学生的网络信息化水平会影响网络考试的开展，需要加强对教师的培训，学生在做主观题时的打字速度在一定程度上可能对考试成绩产生影响，而且人体形态学为大学一年级第一学期的课程，所以在开课时，就明确考试方式，要求学生在平时学习注意强化自身的网络考试相关技能的训练，这也是网络考试满意度未达百分之百的原因之一[5]。

综上所述，信息化大数据的时代，考试信息化是大趋势，不仅改变了人们传统思维方式，而且使考试变得更为公平和公正。尽管在网络考试应用过程中仍存在一些问题，但其具有传统考试不可替代的优势，护理学专业人体形态学课程采用网络考试取得了一定成效，并在教学考试改革中发挥积极作用，只有不断充实完善和推广应用，才能使其更好地服务于教学，提高对学生学习评价的客观性，从而提高护理专业人才的培养质量。