高职院校成人大学生的移动学习情况研究*

李巧玲

（台州广播电视大学高职学院，浙江 台州318000）

1 高职院校成人大学生移动学习研究背景

移动学习即借助无线移动技术，使用便携式的移动设备来开展教育的学习活动。随着智能手机的大屏化和网络的提速，智能手机以其便携、操作简单等特征成为移动学习最有效的技术设备之一。目前大学生使用手机来娱乐、社交和学习的现象也极为普遍，基于智能手机的移动学习将成为大学生教育学习的重要辅助手段[1]。

2 高职院校成人大学生移动学习调查过程及方法

本调查研究通过问卷的方式进行，采用自编的移动学习情况分析调查问卷Ⅰ和移动学习问题分析调查问卷Ⅱ进行调查，样本为本校大专各专业成人脱产学生。课题组采用入班调查方式，按一定人数比例随机发放问卷，尽量使得调查对象涉及各个性别、专业，从而使调查结论能更加客观准确。问卷共发放200份，回收196份，回收率为98.0%，其中无效问卷3份（如部分学生没有智能手机或问卷没有规范填写），有效问卷193份，有效率为98.5%。样本基本情况主要是统计性别和专业两项，其中男性95人，女性98人，基本保持1∶1的比例，专业类别按照文法类、理工类和经管类分成3类，其中文法类68人，理工类63人，经管类62人，基本保持1∶1∶1的比例。本次调查结果采用Excel电子表格的统计分析功能完成相关数据分析，基本符合调查科学性要求。

3 高职院校成人大学生移动学习情况分析

本调查研究问卷分别从学生学习行为、认知情况、学习资源等3个方面展开调查，下面就收集到的数据对成人学生的移动学习情况进行整理分析。

3.1 移动学习行为分析

问卷首先是调查学生每天使用智能手机的时间和功能，目的是分析学生移动学习的习惯。根据统计结果可以看出，每天使用手机时间在“2～4 h”的占总人数的70%，“几乎不使用手机”的学生仅占0.5%，说明每天使用智能手机已经成为一种习惯。在经常使用智能手机的功能中选择“休闲娱乐”的学生占85.5%，选择“通话”和“学习”学生分别占57.0%和46.1%，表明现在高速的上网体验和丰富的网络资源是吸引学生使用手机的主要因素。

调查显示，几乎不使用移动学习方式的学生占了47.7%，用过智能手机学习的学生占52.3%，其中使用智能手机学习时间在“0～1 h”的占39.9%，“1～2 h”占10.4%，“2 h以上”的只有2.1%。在这些学习者中继续调查发现，约占98.0%的人是因“任课老师要求时”会进行移动学习，占93.1%学习者进行移动学习的目的是“完成课程任务”，见第7页图1。综上所述，大部分被调查者的移动学习行为与课程老师布置的移动学习任务有关，是否会进行移动学习以及学习多长时间在很大程度上与课程和任课教师有关，并非出于主动获取知识的需要。

图1 移动学习的最主要目的

3.2 移动学习的认知情况分析

对移动学习的认知是指学生对基于智能手机的移动学习的主观认识和倾向性态度。问卷设计的内容大概包括：移动学习是否有助于个人学习；是否激发学习兴趣；能否提高学习效率；对移动学习方式的认可等。这部分问题的选项大致分两种情况，选项A和选项B为肯定选项，选项C和D为否定选项。现对选A，B肯定选项进行统计，从图2可以看出，学生对基于智能手机的移动学习基本持肯定态度。在对移动学习的优势调查中发现，只有约占14.5%的学生认为移动学习的优势不明显。这也说明学生对移动学习本身还是认可的。

图2 对移动学习的认知态度

3.3 移动学习资源需求情况分析

移动学习资源是基于智能手机进行移动学习时所需要的所有资源。关于移动学习资源需求情况的调查内容包括：资源的获取方式和学习方式，感兴趣的资源和资源的呈现形式等，这部分调查只针对进行过移动学习的学习者展开。在调查“经常使用智能手机的学习方法”显示，100%的学习者经常使用的是“下载手机APP”进行移动学习，约39.6%的学习者也经常 “使用手机登录学习网站”学习；学习者希望通过学习获取“与自身专业相关的知识”的人占100%，获取“资格考试类知识”“新闻八卦”和“生活百科知识”的人分别占64.4%，38.6%和40.6%。说明学习者的移动学习方式相对单一，但对资源的需求类型趋向多样性。

在学习资源的媒体呈现形式上，约71.3%的学生选择“视频为主”，更青睐于接受视频资源。每个知识点的时长上，约58.4%的学生选择“10～30 min”，说明知识点时长在20 min左右的资源比较受欢迎。学习资源的媒体呈现形式和时长都会对学习效果产生较大的影响，所以资源呈现方面应着重考虑学习者的学习风格，达到促进学习的效果[1]。

4 高职院校成人大学生移动学习的优化策略

调查显示高职院校的成人大学生智能手机持有率为99.5%，而使用手机进行移动学习的不足50%。学生移动学习的主动性和移动学习习惯的培养有待提高，下面从3个方面提出相关策略。

1）提高主观意愿，增强移动学习的主动性。如通过学校微信公众号、微博、校刊等校园媒体平台大力宣传和推广移动学习[2]，扩大移动学习校园关注度和影响力。同时在校园内创造良好的移动学习氛围，年轻大学生总是容易受身边同学、朋友们的行为影响，良好的校园移动学习环境可以在无形中增强他们的学习意愿，提高学习的主动性。

2）强化课程移动学习任务，提高自我管理能力。提高自我管理能力和自主学习能力也不是一蹴而就的事情，建议每个学期开设2/3的课程布置移动学习任务，任课教师推荐合适的移动学习资源，再分小组完成任务，并进行阶段考核。由任课老师总体把控监督，同学之间交流并互相督促，以这种“强制”的方式带动个人学习行为，循序渐进，让移动学习慢慢成为个人日常习惯，维持学习动机，逐步提高自我管理能力。

3）优化专业课程资源建设，扩大资源范围。高职院校成人大学生的学习能力弱，他们更依赖传统教师的讲授方式，喜欢的移动学习资源媒体呈现方式是视频。而基于手机的移动学习在没有课堂学习氛围的情况下，更容易分心走神，因此在资源建设方面，要增强移动学习资源内容的情景性，最大限度还原课堂教学情境，内容上可适当增加趣味性，比如增加有奖竞答、游戏等环节。在注重资源标准化建设的同时，更多考虑其实用性和趣味性，以提高学习者的学习兴趣，增强学习效果。

高职院校的成人大学生相对于初高中生来说，课余时间更多，可自主使用手机的时间也更长。研究这些成人大学生基于智能手机的学习情况，并采用有效的方法和策略，激发他们的移动学习兴趣，对增强高职学院的教学质量，提高成人大学生的综合素质都有重要的意义。