有我，有序，有趣——初中记叙文叙事的三个支架

记叙文重在叙事，叙事是它的根基。课程标准、考试说明和中考评分标准，对初中记叙文写作的要求都是能记叙生活中的人、事、物，能针对社会现象表达自己的感受、认识、见解，做到文从字顺，符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚，结构完整，条理清晰。但学生在叙事时还是存在一些问题，具体如下：

1.叙事时缺少作者意识，即“自我意识”。学生写作时更多地关注笔下“他人”的形象，力求生动饱满，却忽略了对自我的关注，没有意识到“我就是我，是颜色不一样的烟火”。

2.叙事时机械地堆砌多件事，对事件的详略处理不当，写了很多内容，关键部分却一笔带过，或平铺直叙，缺少曲折的情节和矛盾冲突。

3.叙事时空话套话多，缺少个性化的表达，“有骨无肉”，只有基本的情节，叙事空泛、雷同，人物粗放、概念化，感受矫情、造作。

针对以上问题，笔者从三个方面展开探究。

一、叙事有“我”

在叙事时要有作者意识，认真考量文中“我”的“定位”。因为“自我定位”直接影响着选材方向、叙事方式，甚至立意，可以说决定了文章质量。记叙文中的“自我定位”主要有以下三种。

1.被呵护的弱者

“我”往往在身份上、情绪上比较脆弱，需要陪伴、关怀和抚慰。常见的写作思路如：一是生病受伤时得到家人朋友的帮助；二是伤心难过时得到安慰。文中的“我”还处于不成熟的状态，感情单薄。以这样的“我”展开叙事文章会显得苍白幼稚，所以这样的自我定位和叙事方式不值得提倡，但却在初中生的记叙文中大量存在。

2.主动的觉醒者

与第一类有明显的区别，“我”不再被动地接受爱和关怀，而是在情感上有了觉醒，能感受到来自他人的情感，更成熟，对爱有了较深刻的体悟。以这样的“我”展开叙事写作思路如下：得到了亲朋好友的关爱，备感幸福；现在想要维系这份美好的情感，甚至回馈爱，传递爱，读者能从文章中读到“我”在情感上的觉醒，触摸到“我”的成长。这种自我定位和叙事方式可以参照课文《背影》《散步》。

3.成长路上的迷失者

“我”在认知上、思想上刚开始处于蒙昧的状态或在成长路上遭遇挫折而陷入迷茫，经过外物的触发、他人的点拨或自己的领悟，找到了前进的方向，感悟到生命的真谛，完善了对世界的认识。这种定位常见的写作思路如下：在学习、生活中遇到困扰，经外物触发或者他人引导启发，个人的精神、意志被唤醒。这样的文章能让人读出 “我”的成长动态和痕迹，更个性化，情节曲折引人，可读性更强。这种自我定位和叙事方式可以参照课文《走一步，再走一步》《我的小桃树》。

在叙事中关注“我”，以自我定位为纲，以自身经历为目，可以在有限的时间里和有限的篇幅中引起读者的情感共鸣，增强叙事的故事性。

二、叙事有“序”

统编版教材七上的“学会记事”单元写作部分，首次在教材中提出了这一叙事结构，并以《散步》为例让学生知道怎么把事情写清楚。依据这一叙事结构，我们可以把完整的故事分为四个阶段。

1.起因：指事件的整体背景，告诉读者主人公是谁，介绍事件发生的背景，为即将出现的矛盾做铺垫。

2.矛盾出现：即叙事的展开，可以叙述主人公为实现目标、希望而努力的经过，在叙事过程中，主人公困惑、隐忍、坚持，到陷入困境直至困境加深，此时作者要关注主人公与自己或外部的各种冲突，这就是人物行为和情感力量积蓄的过程，可为进一步叙述做充分铺垫。

3.矛盾解决：是事件的高潮，也是需要浓墨重彩的地方，是事件的转折，是主人公面对困境所采取的行动或决定，为缓和冲突直至问题解决所运用的策略和方法。这部分是叙事的核心和关键。

4.结局：事件放缓接近尾声，一般有两种指向，即成功或失败，而通过成功和失败的叙述就隐含着主题和情感的指向，即是否达到事件与主题的契合。

“起因——矛盾出现——矛盾解决——结局”这一叙事结构有利于把事件叙述清楚，让情节一波三折，有利于读者感知文章的发展脉络，把握人物的情感变化和文章主题，对于写作悟性一般的学生，具有较强的可操作性。

三、叙事有“趣”

美丽的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一，在思路清晰、结构完整的基础上，让叙事更灵动更有趣是写好记叙文的关键之一，内容的独特性和表达的个性化是提升叙事趣味性的有效途径。

1.用独特的意象（景或物）推动叙事，融描写于叙事之中。记叙文中的叙事和描写并不是割裂的，而是互相交融、浑然一体的，比如在叙事过程中插入景物描写可以起到暗示情节变化、揭示文章意蕴的作用，为叙事营造独特的意境。如“第一次见到他是我刚迈进校园的那天（那个秋天），我（踩着遍地金黄的落叶）随着人群涌入校园”，括号内的词语或短语巧妙地将描写融入叙事中，点到为止，虽寥寥数笔，却使人如临其镜，这样的叙事就显得灵动有趣，文章也多了几分灵气。用好地方文化元素，让叙事体现地域文化特色，也可以增强内容的独特性。《社戏》中“归省”“演社戏，看社戏”的习俗，“罗汉豆”“乌篷船、白篷船”等事物的名称，“阿发、水生”等人物的名字，很好地体现了江南水乡独特的文化韵味，无论是对熟悉还是陌生的读者都极具吸引力。

2.用个性化的表达提升叙事趣味性。个性化表达体现的是自己独立的思考，独特的感悟，可以让叙事更有趣，更有生命力。中学生就该用中学生的视角、口吻写作，这样的表达才是本真的，也是个性化的。因此，学生的写作风格要符合自己的年龄特点和学段特点，不装嫩，不矫情，不装成熟，不装老练，还要有创意地表达。宗璞将紫藤萝联想和想象为“瀑布”“船”“笑容”在流动、在航行、在欢笑；郑振铎将一群落在电线上的燕子新奇地联想和想象为“五线谱”，这样的表达都是思维的创新，如果学生能有这样的创意表达，文章定会大放异彩，赢得阅卷教师的青睐。当然，个性化的表达不等于每句话都要与众不同，如果标新立异而违反基本的语法规律就会适得其反。

叙事是初中记叙文的基础，讲好故事，讲有个性的故事，讲有趣的故事，打造有亮点的文章是我们的目标，以上三个叙事支架可以综合运用，也可以单独使用，它们可以让文章更精彩，更吸引人。