在线学习中日语专业自主学习现状及对策研究

杨秀云

(常熟理工学院，江苏常熟 215500)

1 “新国标”与学生自主学习

2018年1月30日，教育部公布了我国高等教育本科教学质量的第一个国家标准——《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称“新国标”），标准涵盖了我国本科专业的92 大类，587 个专业，明确提出了各专业的培养目标、课程构成、教学要求等多方面内容，是我国高校本科教学的国家规范。

“新国标”与以往教学大纲的不同点，在于它对日语人才培养目标提出了新标准，突出了人才培养中的人文理念，强调学生要有中国情怀、世界眼光，明示了学生作为学习主体的作用，强调了人才培养中教学理念的根本转变，提出了人才培养手段的多样性，指出慕课、微课等现代化教学手段的重要性。最终实现由教向学的转变、 由学习日语向用日语学的转变、由语言能力向综合能力的转变。尤其是对学生的自主学习能力提出了新的要求。所谓自主学习，是指能对学习进行自我规划、自我监管、自我评价、自我调节；能组织和配合他人开展学习活动；能及时总结并善于借鉴有效学习策略改进学习方法； 能利用现代信息技术手段进行自主学习。 “新国标”从知识、素养、能力等方面对日语专业人才培养提出了新标准、新目标，注重激发学生学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力，并把自主学习能力作为日语专业大学生必备的七大能力之一(七大能力分别为外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力、 一定的研究能力、 自主学习能力和实践能力）。 尤其在线学习期间“停课不停学、停课不停教”的背景下[1]，学生是否具备自主学习能力，如何提高学生自主学习能力成为一项重要课题。

2 在线学习过程中日语专业学生自主学习现状

突如其来的疫情使学生不得不采用线上学习方式，陈武元指出，在线教学为学生的学习提供了便利，但这一教学形式对学生学习自主性、自律性要求更高，而学生独立的、自主的学习能力差异直接导致了学习效果的差异，并通过线上教学得到了放大[2]。自1979年2月份以来，学生线上学习的基本情况如何，该文主要考察在线学习模式下日语专业学生自主学习的现状、学生自主学习的影响和制约因素、应该如何提高日语专业学生的自主学习能力。 研究对象为全国各地日语专业学生，采用问卷星调查问卷的形式，问卷共18 题，内容包括：两个多月以来学生在线学习方式、每周、每节课学习时间、在线学习过程中的师生互动、学生对在线学习模式的认识、学生自主学习成败归因等方面。 调查问卷采取无记名方式填写，共收回有效问卷208 份问卷，涉及江苏、山东、吉林、四川、浙江、河南、黑龙江、湖北、江西、上海、北京、河北、海南、新疆、内蒙古等25 个省、市、自治区。

通过调查问卷，对在线学习过程中日语专业学生自主学习现状分析如下。

（1）学习方式与学习时间方面，在线学习过程中有79.81%的学生通过在线直播课堂学习，51.44%通过观看录制好的视频学习。 而在你喜欢何种在线学习方式的问题中，具有现场感的在线直播课堂和能够反复观看的录制好的视频选择人数最多，两者同为60.58%。有51.44%的学生每周在线学习11～15节，其中16 节以上的占20.67%，86.54%的学生每节课在线学习时间超过40 min。 每个微课视频的长度一般在20 min 左右，但是学生消化吸收加上做笔记的时间，20 min 的视频一般需要40 min 以上的时间学习，可见学生在观看视频的学习过程中在认真听讲、认真做笔记、认真完成教师要求完成的任务。 由于学生每周在线学习11～15 节，每天学习3 节左右，这与在学校的节奏基本一致。

（2）互动与监督方面。合理的课外自主学习安排是提供自主学习能力的重要保障，为了确保学生自主学习取得实效，教师或家长必须积极介入，加强对学生自主学习的横向管理与监督。 教师和家长要协助、引导、督促学生积极与教师或学生交流和沟通、合理分工、有效协作，杜绝“搭便车”现象，避免良好合作。 学习局面遭受破坏[3]。 教学过程中的师生互动不仅可以检测学生的学习效果，还有利于促进学生之间的互相学习，有56.73%的学生表示与教师的交流一般，认为交流非常少的占2.88%，交流非常多的仅占2.40%，由此可以看出，在线学习过程中的师生互动还不够充分。 61.54%的学生回答教师经常对在线学习进行监督，82.69%的学生回答每天都有作业。关于在线学习过程中教师组织的在线答疑活动，50.48%的学生感觉效果比较好，30.29%的学生认为非常好。

（3）学生对在线学习的认知，对于在线学习这种特殊教学模式，八成以上家长配合得比较好，有55.77%的学生对于目前的在线学习表示满意，有12.50%的学生表示不满意，同时76.92%的表示有焦躁不安的情绪，有55.3%的学生认为在线学习效果一般或较差。 对于在线学习过程中的困难，46.63%的学生表示利用网络解决，45.67%的通过请教教师和学生的方式解决。 关于返校后的学习方式，57.21%的学生希望采取“线上+线下”混合式，由此可见学生对于线上学习模式的认可，也可以看出学生对于线下学习的期待。

（4）学生关于自主学习的认知和能力方面。自主学习能力与学习者的自控、自律、主动性、积极性、创造性等个性化特征紧密相关，个体的内在认知心理机制在促进自主学习能力的发展中发挥着举足轻重的作用。在调查问卷中有70.68%的学生表示能够通过网络检索到自己需要的日语资料，并且大部分学生已经掌握了几个权威可信的日语学习网站，如最最日语、瞎聊日语、静说日本、NHK 新闻、沪江日语、人民中国日文版、沪江小d、日本村日语等，但也有三成学生表示不了解相关日语学习网站。 71.64%的学生认为在自主学习过程中自己具备自控能力。 关于日语学习资源，有77.40%的学生经常利用沪江日语，60.58%的学生经常利用NHK 新闻，这两种学习资源成为日语专业学生使用最多的网站。

3 提高在线学习过程中学生自主学习能力的对策研究

通过以上调查和分析，提出在线学习过程中提高日语专业学生自主学习能力的建议和对策。

（1）整合学习资源，合理制定学习目标。

在线学习资源发布时，教师应该同时上传该课程的教学进度表、教学大纲、教学计划、教学任务及教学目标等，以便于学生对该课程有大致了解，便于在今后的学习过程中能够做到有的放矢。 教师发布的学习资源包括教师整理或录制的微课资源、 检测练习题、拓展学习资料等[4]。据笔者所知，日语相关的网上课程有65 门，内容包括日语会话、日本文学、日本礼仪、日语阅读、日语写作等。 但由于各个学校的教学安排及使用教材不尽相同，因此要根据具体课程选择网上资源。 笔者所担任的《基础日语（4）》，因为网上没有现成的教学资源，于是平行班的3 位教师经过讨论，决定分工录制教学视频。 录制过程中，共同备课、共同协商每课一练的练习，然后分别回答或讨论所在班级学生学习过程中的具体问题，有代表性的问题共同协商解决。同时，根据不同学生的实际水平制定与之相应的学习目标，如有的学生只能掌握教科书上的内容，那该学生的教学目标就是要求该生掌握教科书的单词、语法及课文即可。有的学生仅教科书的内容无法满足其对知识的渴求，就可以要求其进行思维拓展，如在学习福泽谕吉时，出现了“江户有中津藩宅邸”，于是笔者要求学有余力的学生课下查阅日本江户幕府的“参勤交代”制度，有的学生在查阅过程中，对江户幕府的建立过程产生了兴趣，笔者又建议他了解日本的战国时代，进而与中国的三国时期进行对比，这样学生在学习日语的过程中，又增加了对中国历史的了解和认知，通过中日对比，开阔了视野，拓展了思路。

（2）深度互动，强化管理。

调查问卷中，有一半学生表示在线学习过程中，与教师的交流互动一般。最初，有的教师或许因为对于线上教学方式不适应或存在抵触情绪，导致与学生互动不足或效果不佳。建议教师通过QQ 群、微信或腾讯课堂、钉钉等软件分享屏幕给学生，使学生聚焦自己的电脑屏幕上，可以共同学习某个知识点、讲解某个练习或者从其他资源平台搜索的资源，可以在屏幕上书写，也可以让学生们回答，提问时注意提问的频次和平衡，让每位学生都能参与进来，也可以对某些学生或某个学生进行个性化的、 针对性的指导。如根据目前的在线学习现状，通过头脑风暴让学生们查找“封城”“集中感染”“感染爆发”等时事词汇在日语的两种表达方式及其演变过程，加深了学生对日语的理解。同时，也可以把主持人权限让给某位学生，由该学生讲解某个知识点、或展示关于某个主题的演讲、感想，这样可以使展示者边演示边讲解，倾听者边观看边思考，师生互动，通过提问和反馈实现有效的师生互动、生生互动。以教师和班集体为主体所建构起来的“虚拟共同体”，居家学习的每个独立的学生个体不再有孤军奋战的孤独感，有效复原“师生关系”，学生有了归属感，增强学习动力和积极性。 在教师的引导下，采用有组织、有计划、有引导、有交互的方式开展在线教学活动，大大加强了师生、生生的互动性和“粘性”，既满足了教师对精准化教学的诉求，又耦合了学生的多样化需求，对学习质量的提升是一种有效的保障[5]。

（3）加强学生关于在线学习的认知。

在线学习是一种具身性学习，是学生内在动机驱动下的主动性学习，强调学生全身心参与。 同时，在线学习也是一种协同知识建构式学习，它是基于问题解决的协作探究式学习。在协作探究过程中，学生不是孤立的个体，而是学习社区中的一员[6]。 对于史无前例的全程在线学习，有七成以上的学生表现出焦躁不安的情绪，有一半的学生对目前的在线教学效果不是非常满意，尽管有一半多的学生希望复学后线上线下同时进行，但是对于没有教师监督的线下学习，有些学生存在认识误区，甚至有的学生电脑上开着视频假装在学习，还有的学生在麦当劳、肯德基等场所边吃吃喝喝边观看视频，针对上述情况，有的教师采取课前、课后签到的措施。 其实，这只是权宜之计，最根本的，还是要让学生充分认识到在线学习的必要性和重要性。 2020年1月27日，教育部发布关于2020年春季学期延期开学的通知，其中“教育部致全国大学生的一封信”对大学生提出了做“守护者”、做“修行者”、做“识途者”3 点希望，做“修行者”，除了大量阅读文学经典和哲学经典外，还应在网络资源平台上自主专业学习和自我提升，做到“停课不停学、学习不延期”。 在线学习，是新时代大学生责无旁贷的艰巨任务，也是一项光荣的使命。

（4）提高学生自主学习能力。

如前所述，自主学习能力是大学生需要具备的七大能力之一，也是促进学生健康成长、形成学生终身学习教学改革的一项重要任务。 面对当下琳琅满目的网络资源，对于学生来说有利有弊，为了让学生在大量资源面前快速检索到自己所需的资料，教师应该把筛选好的、与学生水平相当的资源告诉学生，如调查问卷中，大部分学生表示使用最多的是NHK新闻，教师还应告知低年级的学生，NHK 新闻有慢速新闻，一年级、二年级的学生可以先从慢速新闻开始听。否则，正常语速的新闻会让低年级学生一头雾水，从而挫伤学习的积极性。 教师结合自己的学习，可将适合学生学习的相关资源或公众号告知学生，如人民中国日文版、yahoo日本、 静说日本、 瞎聊日语、CRI日语频道、在日留学生活、和之梦、中日交流推进会等，以上资源不仅可以学习日语知识，还可以加深对中国时事、中日社会和文化的理解。另外还有bilibi、NEETS 等资源，学生可以通过观看日剧、电影或日本的娱乐节目缓解学习的压力，也可以寓教于乐，起到事半功倍的效果。

4 结语

修刚指出，中国日语教育的发展，进入了新时代。 这一时期既有黄金时代的成果的沉淀、积累，也有新的机遇与挑战。 “新国标”对多样性人才培养模式提出了新要求，它推动课堂教学改革，注重以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极引导学生自我管理、主动学习，激发学生的求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力。 目前，在全媒体学习生态下，养成良好的自主学习习惯，不仅有利于目前的在线学习，对于今后的线上线下混合式教学模式，乃至学生的终身学习都获益匪浅。