大学英语“线上+线下”混合式教学模式探索

靖翠

（海南科技职业大学，海南海口 571126）

互联网的普及和计算机技术的发展，在很多领域给人们带来了前有未有的高效和便捷。 尤其是在教育领域，网上丰富的课程资源，逐步完善的线上教学软件和互动平台，给教学和学习都带来了更多的模式选择。 我国教育部门近年颁布了关于教育信息化的教育改革相关文件, 指出要加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展。文件颁布以后，全国高校纷纷做出响应，加大对信息化教学的推广，教学模式的创新得到进一步挖掘[1]。

1 大学英语“线上+ 线下”混合式教学概述

1.1 大学英语“线上+ 线下”混合式教学的内涵

“线上+线下”混合式英语教学模式主要是教师按照课程教学的原则和信息技术相融合的一种教学趋势，将网络、数字化的学习优点和传统的线下教学学习方法进行有机的联系在一起，充分地将两者的优势进行发挥，从而促进学生学习效率的一种教学手段，进而的不断构建一个完整、完善的“线上+线”下混合式教学模式，线上和线下相辅相成，充分地发挥其重要的作用，满足当代大学生个性化和多样化的学习需求，线上和线下的混合式教学主要包括课前、课中和课后环节，课前主要是引导学生线上进行自主的完成预习的效果，通常是借助网络课程等平台实施，课中主要是教师和学生共同来进行线下教学，通常运用实践训练、 小组合作等方式组织的教学活动，给学生充足的自由学习的空间，为学生的学习过程中提供更多的帮助和支持，从而有效地促进学生英语核心素养的提升和全面能力的发展，主要依靠微信等平台的自主训练，这样能够更好地巩固和复习学生在课堂上所学到的知识，教师通过网络平台能够及时的反馈给学生，能够及时评价和批改学生的作业，这样能够提升工作的效率，同时教师还应该结合学生的情况来整理和更新平台上的资源，不断地创新教学方法[2]。

据统计，在大学英语的教学中，很多教师仍主要采取传统的教学方式，英语课堂较为古板枯燥，教师的教学效率和学生的学习效率都比较低。所以，在信息化教学大背景下，我们应顺应潮流，采用“线上+线下”相结合的教学模式，改善教学大环境，给英语教学和学习带来新的活力。 该文中“线上+线下”的教学模式，不是指在线直播教学，而是指大学英语教师将课程教学内容与网络技术相结合，在线下授课的基础上，充分利用线上英语课程资源和交流平台，实现线上和线下教学模式的优势互补。 这种模式应该既包含课程资源的“线上+线下”，也包含教学媒介的“线上+线下”[3]。

1.2 “线上+ 线下”混合式教学特点

大学线上+线下混合式教学的特点诸多，主要体现在以下几个方面。

第一，学习方式具有组合型的特点，主要包含任务学习、写作学习等多个学习方式，学生能够根据自身的情况来选定符合自身发展的学习方法，第二，学习环境的多样化，随着现代信息化和互联网与教学的不断整合，学生的学习不再局限于面对面的教学环境中学习，改变了传统的学习方式，而是更多的借助于平板或者手机等设备，这样能够不受到空间和时间的限制，能够随时的进行学习。 第三，学习风格的多元化，通过混合式的学习风格能够促进学生运用各个器官参与到学习中去，能够促进学习的内容和行为有效的结合，便于学生更好地掌握英语知识，提升学习的体验性，促进学习目标的实现。 第四，学习空间的延展性，各个地区高校在相互联合的情况下，留给了学生很多的空间，例如，在清华大学，给予了学生更多的自主开发平台，学生能够根据研发的清华教育在线和相关的教育APP，就实现了跨越性的学习，实现了不受到地域的限制的学习，促进了更多学校之间的资源共享，促成了学校之间的合作，扩大了学生学习的知识面，同时让学生能够在这个大的氛围内主动地参与到学习当中，激发了学生的学习兴趣，学生能够通过这种混合式的学习方式，将学习过程中的记录等进行混合，保证了学习效果的良好性，从而通过技术的手段来实现学习的反馈信息，最终促成学习进程的效应[4]。

1.3 “线上+线下”混合式大学英语教学的优势

（1）不断地更新教学观念，在高校中，大学英语教师能够通过教育平台来为学生选择更优质的教育资源进行分享，在此过程中，教师需要进行精心的筛选，潜移默化地提升了教师的专业能力和拓展了教师的知识面，最重要的就是改变了教师自身的教育观念，逐渐地形成了线上和线下有机结合的混合教学模式，并且在实践中不断地进行优化和完善，提升了教师专业教学水平，为学生也提供了更优质的教学资源和服务。

（2）创新了教学模式，大学英语教师在课程教学中，不断地引入线上和线下混合式的教学方法，能够大大的提升教学的质量和效率，还能够优化教学结构，从而创新出更符合当代大学生学习的教学模式，调动了学生参与课堂学习的积极性和参与性，激发了学生的学习兴趣，构建了一个愉快教学的学习氛围，改变了传统的学习模式，突出了学生的主体性，强调了学生自主学习的高效英语课堂[5]。

（3）提升学习的无限性，随着现代网络教育资源的丰富和无限制，大学生学习英语的相关课件、微课等教学资源为其提供了更多地帮助，教师能够利用平台上的教育资源进行授课，能够强化课上和课下的互动性，可以提升学生碎片化的学习时间的学校效率，借助现代化的信息设备，能够及时地了解学生学习的情况，能够及时地发现问题，及时地解决问题，让学生的学习热情始终保持高涨，根据平台的反馈，学生与教师之间能够进行密切的交流沟通，营造了一个和谐愉快的课堂氛围[6]。

2 大学英语“线上+ 线下”教学模式的可行性

（1） 线上课程和在线教学平台的开发与共享。智慧树，智慧职教、学堂在线、超星，复旦i 学社、MOOC 等在线课程资源平台，云班课、知到、学习通、雨课堂、钉钉、微信、QQ、腾讯会议等教学互动平台，给教师线上教学提供了保障[7]。

（2）大学英语的课程特点。大学英语是一门以英语语言知识与应用技能、 跨文化交际和学习策略为主要内容的课程。 大学英语的教学目标是培养学生的英语听、说、读、写、译的综合应用能力，特别是听说能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语的培养目标需要我们使用集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[8]。

（3）大学生的年龄特点及英语知识层次。 一方面，大学生有着成年人的自控能力，能够合理利用网络。另一方面，当前的大学生大多在小学甚至幼儿园阶段就开始接触英语，经过中学时期的系统学习和沉淀，已经具备基本的听、说、读、写、译能力，对于线上知识能够独立阅读、理解并提出相关问题。

3 大学英语“线上+线下”混合教学的主要开展方式

英语是一门不同于其他学科的语言类课程。 大学英语的开展是为了培养知识和能力均优的高素质人才。 大学英语“线上+线下”的教学模式，并不是课前线上预习、课中线下讨论、课后线上作业布置等简单的组合，而是线上和线下课程资源和教学媒介的渗透和结合。

3.1 合理利用线上课程资源和交流平台

（1）利用“线上”分享课程相关内容。 课前，教师可以让学生通过线上课程或者相关资源提前完成预习任务。 例如，《大学英语》的复旦大学出版社版本，教材里一部分教学环节所使用的资料都是根据一些影视片段或人物的事迹改编。教师在上课之前，可以分享相关的视频，让学生提前对课本知识进行预热。也可以在课前或课上上传一些微课小视频，来激发学生的兴趣，同时帮助学生更好地理解知识点。

（2）利用“线上”开展互动。线上教学软件和互动平台的开发，使得很多课堂环节都能够在线上进行。签到、举手、抢答、积分等，让学生觉得课堂更有趣味性，甚至会带来一些刺激感。翻转课堂强调课前对知识的预习，课堂上主要进行“线下”讨论答疑。这个其实不能一概而论。 有些环节在线上进行答案分享和知识点讨论比现场提问更有效果。比如，有些学生因为害羞或者自认为口语不好而不敢回答，可是如果利用线上平台让大家上传答案或观点，这些学生就非常自信了。 这种方法对于一些还没思考出问题答案的学生也是有帮助的，他们可以通过参考其他学生的答案而明白问题的解答方法，甚至比较不同学生的答案而进一步拓宽自己的思维，这些往往是我们普通的提问做不到的。英语作文课更是如此，因为我们不可能占用太多的时间让每个学生都来朗读自己的文章，有些学生口音问题或者其他学生听的能力不强，语言提问反倒影响了答案的分享效果。而通过线上平台共享，我们能够快速且全面地看到学生们的成果，进而实现自评和互评。教师也可以在线上和学生互动交流，随时随地进行答疑解惑。

（3）利用“线上”布置和监测作业。教师根据学生的课堂学习情况通过微信群、QQ 群、i 学、 云班课、学习通等线上平台为学生布置课后作业，让学生能够更好地巩固课堂所学。 这种方式对英语这门课程尤为实用。教师可以布置一些读书或者配音作业，以任务形式让学生开口去练习口语。 作业需可以线上完成或非线上完成。尤其是通过线上完成的任务，教师可以在线或后台监测学生的学习时长和作业完成情况，实时掌握学生的学习状态及需求，及时调整教学方法，促进教学反思发展。

3.2 合理利用教室等线下教学资源

线上教学资源和平台给英语教学带来了很大便利，但线下的教学场所对英语教学和学习仍旧必不可少。

（1）利用“线下”迎合大学生的学习实际。大学生的英语水平大都参差不齐。 线上学习环节缺乏教师的主导和监管，学习效果不等，并不适用所有学生，往往造成教学效果偏离期望值。此外，“线下”的近距离接触，学生更能感受到教师的教学情感，也会更加自律。

（2）利用“线下”提高大学生英语的实际应用能力。大学英语不仅要培养学生的知识能力，还要培养学生的素养和跨文化交际能力。在线下教学场所，我们可以让学生面向大家进行free talk 或英语会话，组织大家开展英文唱歌比赛，英文朗读或背诵比赛，或者开展英语话剧表演，英语角，带领学生参加英语比赛等。这些活动的线下实施效果是线上远不能及的。

（3）利用“线下”监测大学生平时成绩的真实性。针对线上的自学课件，提问和答疑环节，有些学生应付了事，刷时长，甚至纯粹地复制粘贴。 学生是否真的看了预习资料，所发现的问题是否是自己提出，答案是否独立完成，这些都是纯在线教学检测不到的，我们仍需线下的教学环境来完成对学生的知识掌握程度进行监测和评价。

所以，要提高英语的综合能力，对于线上教学资源，我们要合理应用，对于线下教学资源，我们仍不能完全抛弃。 课前课中课后都应该根据实际情况进行线上和线下的合理转换或有机结合。

4 关于大学英语“线上+线下”混合教学模式的思考

“线上+ 线下” 混合式教学模式增加了教师的工作量和学生的学习任务，但是一段时间下来，这种模式带给师生的好处是不言而喻的。

对学生而言，“线上+线下”的教学模式，给大学生的英语学习注入了新的血液。首先，学生可以将碎片时间利用起来，通过“线上”随时随地进行英语学习，哪怕只是一个单词，一句跟读，慢慢积累就会提高。 其次，“线上”大学英语知识平台共享，学习资源更为丰富，评价体系更为完善，提高了学生的兴趣和能力，满足了不同层次学生的个性化需求。 最后，多样性的知识分享途径和互动模式，使课堂活跃起来，学生的学习情感需求得到满足。

对教师而言，“线上+线下”的教学模式，是对教师的挑战，同时也提高了教师的教学能力。 首先，教学观念的变化。教师进一步关注对教学资源的利用，认识到教师不再只是信息源，多媒体也不再只是传递信息的“通道”，学生是学习活动的主体，教学在于引导互动而不是单纯地传授。其次，教师结合课程特点利用线上线下资源进行课程设计，学到很多新知识新技术，教学模式创新的同时，教师的教学水平也不断地得到提升。此外，通过这种模式及时地了解学生的学习情况，在进行教学的时候能够对症下药，有的放矢，提高课堂的教学效率。

5 结语

“线上+线下” 的教学模式是教学资源变革与发展的必然结果，符合我国强化以能力为先的人才培养理念。 高校英语教师要充分认识到“线上+线下”教学模式对于大学英语教学的重要意义，合理利用“线上+线下”的教学模式，实现课前、课中和课后的无缝衔接，让大学英语教学内容更加丰富，课堂内外更加有趣，教学效果更加突出，促进大学英语学科的发展，让大学英语发挥出其培养高素质英语人才的重要作用。